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martes, 27 de enero de 2009
INTEGRANTES NUEVA CORRIENTE DOCENTE
Subrayando en rojo es una publicación de la Nueva Corriente Docente, agrupación interna de AMSaFe, integrada por los/as siguientes compañeros/as:
- Irene Aragona, maestra de grado. Delegada de la Escuela nº 880, Santa Fe capital
- Teresa Fornes, maestra de grado. Delegada Esc. Nº 299 “Ceferino Namuncurá”,
Rosario
- Amine Habichayn. Prof. en Ciencias de la Educación. Delegada instituto Superior del Profesorado de Danzas Nº 5929 y Escuela Normal Superior Nº 2, Rosario
- Marcelo Andelique. Preceptor. Prof. de Historia. Delegado de la Escuela Técnica nº 481, Santa Fe, capital
- Marcela Ronco. Ex CD AMSaFe Rosario. Maestra d egrado y Prof. en Cs de la Educación. Delegada Escuela nº 1078, Rosario y del Instituto Sup. Nº 37, Alcorta (Constitución)
- Ana María Rossi. Docente de Educación Artística. Delegada Escuela nº 1109, Santa Fe, capital.
- Ezio Agretti. Prof. de Geografía y Lengua y Literatura. Delegado Esc. Normal nº 32, Nivel medio, Santa Fe, Capital
- Héctor Medrano. Maestro de grado. Delegado Escuela nº 1265, Santa Fe, capital
- Mariel Buscaglia. Prof. de Francés. Delegada Escuela Media nº 243, Rosario
- Lorena Tramallino. Maestra de grado. Delegada Escuela nº 1372, Rosario
- Andrea Céspedes. Maestra de grado. Delegada Escuela nº 95, Alto Verde, Santa Fe, capital
- Mimí Lo Valvo. Profesora. Delegada Escuela Media nº 5032, Rosario
- Gabriela Invinkebried. Maestra de Educación Especial. Directora y delegada de la Escuela Especial nº 2068, Santa Fe, capital.
- Lucía Indelicato. Profesora. Docente de Media. Delegada Escuelas nº 623, 632 y 663, Rosario
- Liliana Paniagua. Profesora de Historia. Delegada Escuela nº 1323, Rosario
Convocamos a todos/as los /as que tengan algo para decir y los invitamos a participar de esta publicación con notas, artículos, opiniones o aquellos aportes que nos puedan servir para seguir luchando por la conquista de nuestros derechos
- Irene Aragona, maestra de grado. Delegada de la Escuela nº 880, Santa Fe capital
- Teresa Fornes, maestra de grado. Delegada Esc. Nº 299 “Ceferino Namuncurá”,
Rosario
- Amine Habichayn. Prof. en Ciencias de la Educación. Delegada instituto Superior del Profesorado de Danzas Nº 5929 y Escuela Normal Superior Nº 2, Rosario
- Marcelo Andelique. Preceptor. Prof. de Historia. Delegado de la Escuela Técnica nº 481, Santa Fe, capital
- Marcela Ronco. Ex CD AMSaFe Rosario. Maestra d egrado y Prof. en Cs de la Educación. Delegada Escuela nº 1078, Rosario y del Instituto Sup. Nº 37, Alcorta (Constitución)
- Ana María Rossi. Docente de Educación Artística. Delegada Escuela nº 1109, Santa Fe, capital.
- Ezio Agretti. Prof. de Geografía y Lengua y Literatura. Delegado Esc. Normal nº 32, Nivel medio, Santa Fe, Capital
- Héctor Medrano. Maestro de grado. Delegado Escuela nº 1265, Santa Fe, capital
- Mariel Buscaglia. Prof. de Francés. Delegada Escuela Media nº 243, Rosario
- Lorena Tramallino. Maestra de grado. Delegada Escuela nº 1372, Rosario
- Andrea Céspedes. Maestra de grado. Delegada Escuela nº 95, Alto Verde, Santa Fe, capital
- Mimí Lo Valvo. Profesora. Delegada Escuela Media nº 5032, Rosario
- Gabriela Invinkebried. Maestra de Educación Especial. Directora y delegada de la Escuela Especial nº 2068, Santa Fe, capital.
- Lucía Indelicato. Profesora. Docente de Media. Delegada Escuelas nº 623, 632 y 663, Rosario
- Liliana Paniagua. Profesora de Historia. Delegada Escuela nº 1323, Rosario
Convocamos a todos/as los /as que tengan algo para decir y los invitamos a participar de esta publicación con notas, artículos, opiniones o aquellos aportes que nos puedan servir para seguir luchando por la conquista de nuestros derechos
BARBARIE CAPITALISTA…
En los tiempos que corren, es inevitable echar una mirada a 1929 buscando coincidencias con el mayor golpe auto infligido por el capitalismo desde su nacimiento como modo de producción dominante. La crisis mundial que afecta al sistema en la actualidad no puede compararse con los coletazos sufridos en 1987 con el derrumbe bursátil ni con el estallido de la burbuja tecnológica en 2001, que fueron subsanadas con oportunos parches, siempre a costa de las naciones recolonizadas. Sí puede asegurarse que constituyeron alertas a lo que se vendría en el futuro, como también lo fueron los coletazos sufridos a fines de la década del ‘90 en el sudeste asiático y que luego se extendió a Rusia, México y Argentina, entre otros países. Y el futuro llegó… hace rato.
Es patético ver el esfuerzo con que los popes del capital intentan explicar lo inexplicable tratando de ocultar sus rostros de preocupación ante la bomba que les estalló en sus propias manos. Otros, con los pies un poco más sobre la tierra analizan la magnitud del alcance de esta crisis, declarando que es una incógnita el resultado de la misma, pero aún así siguen aplicando idénticas recetas a la hora de analizar las características esenciales de la crisis actual. De lo que todos evitan hablar es del contexto en el que se desarrolla la crisis. Muy diferente al mundo que teníamos en los años ‘30.
Con la brutalidad y desesperación características de sus orígenes y actualidad, respectivamente, el capitalismo decidió enviarle la jubilación anticipada a Milton Friedman, al tiempo que sacaba del formol a Keynes, apelando a una extraordinaria inyección de liquidez destinada a salvar al sistema financiero. Pero la interdependencia que existe actualmente entre los capitales internacionales, la relación estrecha entre la banca yanqui y la europea y la existencia de una moneda “franca” a nivel mundial como el dólar, hacen que estas medidas sólo sean manotazos de ahogado. Por otra parte, esta no es sólo una crisis financiera como nos quieren convencer los servidores del Imperio, intentando así ablandar sus posibles efectos. Es una crisis financiera, pero originada en una crisis económica estructural mucho más profunda que se inicia en el corazón del capitalismo: la actividad industrial. ¿Cómo se explica esta relación? Nadie mejor que Marx para hacerlo.
Uno de los análisis más brillantes del autor de El Capital en relación a las futuras contradicciones del capitalismo es el que conocemos como la “ley de la tendencia decreciente de la tasa de ganancia”. Allí, Marx prevé que la necesidad de incrementar la tecnificación por parte de las grandes empresas para poder así competir con el resto hace que produzcan más, pero también gasten más (debido al aumento del capital constante). Inicialmente, estas empresas incrementan sus ganancias, pero llega un momento en que la producción supera en mucho al consumo y la ganancia comienza a disminuir. De esta manera, la magnitud del robo a los trabajadores como producto de la plusvalía obtenida tiende a decrecer. Aquí se generan las llamadas crisis de sobreproducción.
Ahora bien, las empresas, en el marco de una economía capitalista de libre mercado, no están dispuestas a ceder ni un ápice de sus ganancias ¿Cómo lo logran? “Invirtiendo” en la especulación. Gran parte de los ingresos obtenidos son volcados al mercado bursátil o inmobiliario, es decir, capital improductivo. Luego de la crisis del petróleo, en la década del ’70, la banca internacional resolvió el problema que le ocasionaría la generación de dinero “ficticio” destinado a cubrir las necesidades de los especuladores con una ecuación bastante simple: inyectar en forma de créditos a los países recolonizados el dinero ingresado, generando así una monumental y usuraria deuda externa que le permitía, saqueo mediante, obtener cifras mucho mayores a las derivadas a estas naciones. Pero cuando éstas comenzaron a disminuir su capacidad de pago, al tiempo que la generación de dinero vertido a los especuladores aumentaba, la bomba estalló.
De este modo, una crisis de sobreproducción con algunos puntos en común con la debacle de 1929, como por ejemplo su mayor incidencia en la industria automotriz y de la construcción, se transforma en un derrumbe financiero a escala mundial que no presenta precedentes en la historia del capitalismo. Esto ocurre, entre otras cosas, por la prolongada recesión que afecta a los países imperialistas (que es de larga data, aunque se ha profundizado en los últimos meses) y una caída en las acciones de las grandes empresas que parece no tener límite en el tiempo. Ante esta situación, un alarmado analista del diario “Ámbito financiero” se preguntaba: “¿y ahora qué van a hacer con los setecientos mil millones de dólares del salvataje?”. En el barrio, tenemos una respuesta más que contundente a esa pregunta…
Algunas cifras bastan para entender la insignificancia del rescate de Bush conocido como “Plan Paulson”: entre agosto del 2007 y marzo del 2008, el dinero volcado desde los bancos centrales hacia las cuentas de los especuladores, aumentó de seiscientos mil millones a dos billones de dólares. Al comienzo de esta crisis, este último número sería ya entre dos y dos veces y media superior. Por lo cual, el “gran salvataje” no alcanza siquiera a rascar los tobillos del problema. El propio Secretario del Tesoro del gobierno de Bush declaró sin tapujos: “…si este plan no funciona, el cielo nos asista.”
¿Y POR CASA?
Basta caminar la calle para darse cuenta de los efectos de esta crisis en Argentina. Los despidos, suspensiones y otras formas encubiertas de ataque a los/as trabajadores/as como la reducción de horas extra, son moneda corriente. Mientras, los dirigentes sindicales acuden solícitos al llamado desesperado del gobierno y las patronales, cuando dicen que no es el momento de pedir mejoras salariales… “porque estamos en crisis”, leales a su lógica de salvar el sistema a costa del laburante. Así, las consignas del la CTA y la CGT de Moyano se limitan a la táctica defensiva de pedir que cesen los despidos, justamente en la instancia en que el conjunto de la clase trabajadora debe ir a la ofensiva para derrumbar este sistema perverso que, de prolongarse, sólo traerá más miseria.
Al mismo tiempo, Cristina aporta su granito de arena a los grandes usureros, sacando dólares de las reservas para derivarlo al “Club de París” y a la banca internacional con el “City Bank a la cabeza.
Sabemos, por experiencia, que la solución no vendrá del gobierno ni de las burocracias sindicales. Necesitamos pasar por encima de los dirigentes de las centrales sindicales, organizando un congreso de delegados de base que discuta seriamente las únicas medidas que pueden revertir la lenta agonía a la que intentan someternos como trabajadores/as.
Lo que está en discusión no es el conjunto de medidas defensivas que nos proponen los cabezones con la venia de la patronal, sino un plan que contemple, entre otras medidas: nacionalización de la banca con control obrero, expropiación de las empresas que produzcan cualquier ataque a sus trabajadores/as, reparto de las horas de trabajo con reducción horaria sin disminución del salario para que todos tengamos pleno empleo, un plan de obras públicas que de trabajo efectivo a millones de desocupados y ponga en funcionamiento al resto de los sectores productivos, el apoyo a los pequeños productores mediante créditos blandos y la expropiación de los latifundios repartiendo cientos de miles de hectáreas hoy improductivos a los peones rurales y campesinos sin tierra y finalmente, el aumento salarial que permita a cualquier trabajador/a cubrir el costo de la canasta familiar.
A nivel subcontinental, no hay salida más urgente que el inmediato cese del pago de la fraudulenta deuda externa de los países latinoamericanos, uniéndonos en esta consigna; derivando ese dinero a la resolución de los problemas urgentes en materia de salud y educación y en una planificación que contemple un desarrollo industrial y científico independiente de los grandes monopolios internacionales.
Hoy, más que nunca, no existen términos medios: el proceso de autodestrucción de la sociedad capitalista debe ser frenado antes que sea tarde. Iniciar el camino al socialismo es la única manera.
Ezio Agretti
ezetaio@hotmail.com
Prof. de Geografía y Lengua y Literatura
Delegado de la Escuela Normal nº 32, Nivel Medio, Santa Fe
UNA MOCHILA MÁS LIVIANA
Durante la última expresión del conflicto que mantenemos recurrentemente con los gobiernos de turno, existió una campaña para desprestigiar nuestro trabajo. Se focaliza en “los docentes”, el fracaso de la Educación. Llamativo es que a esta altura del desarrollo de las Ciencias Sociales se deposite toda la responsabilidad, no en los que dirigen el Sistema Educativo sino en un sector: los/as docentes, como si el mismo tuviese una esencia que le permite ir más allá de los límites del propio sistema condicionado, a la vez, por la problemática político-socio-económica.
Transitar la mayoría de las instituciones educativas en épocas de “turbulencia” al decir de los tecnócratas monopolizadores de eufemismos, decíamos, es encontrarnos con víctimas de todo tipo.
En primerísimo lugar, están nuestros pibes y pibas. También sus familiares, especialmente, las mujeres. Y por último, estamos nosotras/os las/os docentes.
Recorrer el camino vital de nuestros alumnos/as para poder entenderlos/as nos sorprende a pesar de haber creído, muchas veces, que sabíamos todo sobre ellos/as ya que también prejuzgamos y generalizamos. Visitar sus casas golpea nuestro entendimiento.
Es que años de desocupación han traído a las familias una (des)organización especial.
Sabemos que el trabajo es un organizador social-familiar y como tal, lo es del psiquismo. Lejos está, aún para la clase media empobrecida, el futuro entrevisto de seguir los pasos de papá y hasta ingresar a la misma fábrica, especialmente para los varones. Ángel Fiasche, nos dice que “cuando la familia fracasa en su función de continente de las ansiedades, el niño no puede enfrentar aquellas angustias que le despierta el aprendizaje y, en consecuencia, queda afectada su natural capacidad epistemofílica, es decir, pierde el interés y la curiosidad por lo nuevo.” (*)
Alcoholismo, redes de prostitución, violaciones, droga, robos, tiroteos, asesinatos...Mundo en el que los/as chicos/as están inmersos/as como lo están sus familias. Aquellos que estigmatizan a nuestros barrios, ¿pensaron alguna vez, lo difícil que es para una familia seguir luchando en medio de este contexto? Miedo a la venganza (muchas veces migrar por ella), miedo a que te quemen la casa, a que te roben lo poco que tenés, a que entre la policía (de “prepo”)... Por otra parte, desnutrición, enfermedades respiratorias y otras, ya que nuestros/as pibes/as de las barriadas se enferman más que otros/as. Y las mujeres, haciéndose cargo, como pueden, dejando a unos mientras esperan horas y horas en el hospital, por otros.
En cuanto a las /os maestras/os tratando de contener todo eso, muchas veces, sin herramientas, porque no se nos formó ni se nos capacita para tamaña tarea. Desde los organismos internacionales se ordena, de acuerdo a la moda (multiculturalismo, diversidad cultural, etc.) que sigamos los modelos pensados para la dominación, pero eso sí, con un lenguaje muy “progre”, el de la inclusión. O el del pacifismo apolítico, abstracto de las famosas campañas por la Paz de la UNESCO, organismo al cual, en la repartija, le tocó hacer volar hacia el cielo, las blancas palomitas mientras se bombardean ciudades y poblaciones indefensas.
Las/os docentes, mientras tanto, tal como las enfermeras, recibimos en el cuerpo y en el psiquismo (perdón por la disociación) la consecuencia del embate continuo que significa laburar en una escuela. Bernaut estudió para el ámbito hospitalario aquel síndrome de “quemazón” que lleva su nombre. El mismo, también vale para la institución educativa, lugar que transita en estos tiempos por la delgada línea entre salud y enfermedad.
Es verdad que hay días que volvemos a casa cargadas/os con una mochila demasiado pesada. Es verdad que tenemos que aprender nuestros límites ya que no debemos cargar más en esa mochila. De lo que estamos seguras/os desde nuestra agrupación que no es rumiando en soledad que vamos a obtener cambios.
Docentes de las escuelas humildes debemos empezar a reunirnos, hablar sobre las cosas que nos interesan y nos desvelan. Desde luego no quedarnos en el discurso, proyectar junto con los/as familiares de nuestros/as chicos/as y con el resto de los/as estudiantes más grandes, todas las medidas que movilicen a la sociedad, que nos movilicen.
El sistema capitalista intenta producir “hombres necesarios, mujeres necesarias”.
De lo que se trata es de instituir algo...no importa cuán revulsivo sea para las viejas estructuras, ellas se están resquebrajando solas... ¡aprovechemos!
(*) FIACHÉ, Ángel. “Hacia una Psicopatología de la Pobreza. Ediciones Madres de Plaza de Mayo. Buenos Aires.
2005.
Aviso de seguridad: el artículo que sigue tiene dos títulos.
CUALQUIERA QUE ELIJA ES PERFECTAMENTE ARMABLE CON EL OTRO.
“¡En la pista se ven los pingos!”
o
“NO CONVIENE NUNCA CORRER CON EL CABALLO DEL COMISARIO”
El fallo de La Corte suprema de Justicia ha polarizado a los dirigentes de la CGT (Moyano), por un lado y de la CTA / CGT (Barrionuevo), por otro. Ambas posturas se basan en parte de la verdad, eso sólo ocurre porque la realidad tiene contradicciones. ¡Ellos/as defienden sus sillones como siempre!
Los/as docentes pertenecemos a la CTA. Ya conocemos su discurso de sindicalismo alternativo. El mismo, tiene el límite de los momentos de decisión de clase.
Ante el fallo, los dirigentes saborearon un supuesto reconocimiento jurídico. Hace años que la CTA busca la personería jurídica sin conseguirla. Hasta ahora, la obsecuencia con los gobiernos de turno, no lo ha logrado. Es verdad que Kirchner tuvo un mayor acercamiento como para permitirle un lugarcito en el Consejo de Salario y otro en la Anses. Se dice, incluso, que el gobierno está dividido y que es De Vido quien se opone. Más allá de internas que siempre existen y de la importante influencia del monje negro, de algo estamos seguras/os cuando se necesite mayor freno a las luchas obreras, allí estará el reconocimiento.(Si llegan a tiempo).
De Genaro, el hombre al cual la Iglesia siempre miró para ser usado en los momentos claves, no ha tenido empacho en abrazarse con el colaboracionista Yasky en Jujuy.
Es que Víctor, es un lúcido hombre de la burocracia y lo que los/as trabajadores/as no siempre logramos: la unidad, a él lo guía. Claro que con otro carácter, suma patroncitos a su, tantas veces, soñado “movimiento político social”. Y también no deja ir, al menos por ahora, a sus compañeritos burócratas como el chupamedias de Yasky. Mientras tanto, los integrantes de la CTA se relacionan a distintos partidos patronales (PJ, PS, SI o el ARI).
Se trata de dirigentes ligados/as, a los gobiernos, no sólo, sino a organismos internacionales o fundaciones. Su política es la de estar en todo... y no estar en nada (Salvo aquello que les convenga). Para ellos de lo que se trata es de frenar a los trabajadores dentro de los sindicatos, de los movimientos sociales. Por ejemplo, permitiendo que haya ONGs en su seno que reciban suculentos subsidios y teniendo como clave tratar que no se junte mucha gente o que sectores cuestionables no tengan ninguna relación entre sí. Por ejemplo, nunca se puso en consideración si el resto de quienes pertenecemos a la CTA, estamos de acuerdo que haya un sindicato de policías en la central.
En realidad, los/as dirigentes se organizan para ocupar espacios y frenar cualquier atisbo de movilización masiva o de plan de lucha contundente que puedan parar el objetivo de los K y el resto de los gobernadores, de hacernos pagar la crisis.
La “coexistencia pacífica” no sólo es respecto de los patrones y el gobierno en la Argentina, también lo es de los organismos internacionales, no olvidemos que la CTA integra la Central Internacional Sindical que pidió entrar a la Organización Mundial de Comercio y al Banco Mundial. Como si fuera poco, De Genaro y Micheli se fueron a China a dar discursos anticapitalistas a los gobernantes que hoy superexplotan a los/as obreros/as chinos al servicio de las multinacionales.
Cuando se abre el abanico, se puede entender por qué no hubo ninguna alusión al gobierno proimperialista de los K en la Constituyente Social reunida en Jujuy (1) y, fundamentalmente, ninguna medida concreta para impulsar una verdadera resistencia a los planes del gobierno Nacional y de los gobernadores cómplices en su tibieza.
Por todo esto, no es casualidad que el fallo de la Suprema Corte de Justicia salga en este momento de amenazas y de suspensiones/despidos efectivos.
Tanto el gobierno Nacional como el provincial y los burócratas, nos quieren hacer creer que el fallo significa LIBERTAD SINDICAL. Si siempre ha estado planteada la UNIDAD DE LOS TRABAJADORES, hoy más que nunca nos quieren dividir para que paguemos los platos rotos de los aventureros, voraces capitalistas.
* No a los subsidios a las empresas privadas (por ejemplo a las escuelas privadas). Por aumento de sueldos de acuerdo a la canasta familiar.
* Por la defensa de los puestos de trabajo, estabilidad en el empleo ¡Ningún despido! Ante las amenazas, inmediata solidaridad!
* ¡Queremos una central independiente de los patrones, nacionales o internacionales!
Los sindicatos, comisiones internas, listas de Oposición y organizaciones populares debemos organizarnos para discutir un plan de lucha unificado que imponga el aumento salarial y una Ley contra despidos y suspensiones.
¡No pisemos el palito de que “la patronal debe mostrar que tiene causas para despedir”!
(1)En Santa Fe, “los democráticos dirigentes de la CTA” no invitaron a sus bases a viajar a Jujuy .Ni siquiera se discutió un mandato. Este método de no consultar es viejo, se ha transformado en una manera de caminar.
Irene Aragona
irene_aragona@yahoo.com.ar
Maestra de grado
Delegada de base. Esc. 880,
Santa Fe, Capital
“¡En la pista se ven los pingos!”
o
“NO CONVIENE NUNCA CORRER CON EL CABALLO DEL COMISARIO”
El fallo de La Corte suprema de Justicia ha polarizado a los dirigentes de la CGT (Moyano), por un lado y de la CTA / CGT (Barrionuevo), por otro. Ambas posturas se basan en parte de la verdad, eso sólo ocurre porque la realidad tiene contradicciones. ¡Ellos/as defienden sus sillones como siempre!
Los/as docentes pertenecemos a la CTA. Ya conocemos su discurso de sindicalismo alternativo. El mismo, tiene el límite de los momentos de decisión de clase.
Ante el fallo, los dirigentes saborearon un supuesto reconocimiento jurídico. Hace años que la CTA busca la personería jurídica sin conseguirla. Hasta ahora, la obsecuencia con los gobiernos de turno, no lo ha logrado. Es verdad que Kirchner tuvo un mayor acercamiento como para permitirle un lugarcito en el Consejo de Salario y otro en la Anses. Se dice, incluso, que el gobierno está dividido y que es De Vido quien se opone. Más allá de internas que siempre existen y de la importante influencia del monje negro, de algo estamos seguras/os cuando se necesite mayor freno a las luchas obreras, allí estará el reconocimiento.(Si llegan a tiempo).
De Genaro, el hombre al cual la Iglesia siempre miró para ser usado en los momentos claves, no ha tenido empacho en abrazarse con el colaboracionista Yasky en Jujuy.
Es que Víctor, es un lúcido hombre de la burocracia y lo que los/as trabajadores/as no siempre logramos: la unidad, a él lo guía. Claro que con otro carácter, suma patroncitos a su, tantas veces, soñado “movimiento político social”. Y también no deja ir, al menos por ahora, a sus compañeritos burócratas como el chupamedias de Yasky. Mientras tanto, los integrantes de la CTA se relacionan a distintos partidos patronales (PJ, PS, SI o el ARI).
Se trata de dirigentes ligados/as, a los gobiernos, no sólo, sino a organismos internacionales o fundaciones. Su política es la de estar en todo... y no estar en nada (Salvo aquello que les convenga). Para ellos de lo que se trata es de frenar a los trabajadores dentro de los sindicatos, de los movimientos sociales. Por ejemplo, permitiendo que haya ONGs en su seno que reciban suculentos subsidios y teniendo como clave tratar que no se junte mucha gente o que sectores cuestionables no tengan ninguna relación entre sí. Por ejemplo, nunca se puso en consideración si el resto de quienes pertenecemos a la CTA, estamos de acuerdo que haya un sindicato de policías en la central.
En realidad, los/as dirigentes se organizan para ocupar espacios y frenar cualquier atisbo de movilización masiva o de plan de lucha contundente que puedan parar el objetivo de los K y el resto de los gobernadores, de hacernos pagar la crisis.
La “coexistencia pacífica” no sólo es respecto de los patrones y el gobierno en la Argentina, también lo es de los organismos internacionales, no olvidemos que la CTA integra la Central Internacional Sindical que pidió entrar a la Organización Mundial de Comercio y al Banco Mundial. Como si fuera poco, De Genaro y Micheli se fueron a China a dar discursos anticapitalistas a los gobernantes que hoy superexplotan a los/as obreros/as chinos al servicio de las multinacionales.
Cuando se abre el abanico, se puede entender por qué no hubo ninguna alusión al gobierno proimperialista de los K en la Constituyente Social reunida en Jujuy (1) y, fundamentalmente, ninguna medida concreta para impulsar una verdadera resistencia a los planes del gobierno Nacional y de los gobernadores cómplices en su tibieza.
Por todo esto, no es casualidad que el fallo de la Suprema Corte de Justicia salga en este momento de amenazas y de suspensiones/despidos efectivos.
Tanto el gobierno Nacional como el provincial y los burócratas, nos quieren hacer creer que el fallo significa LIBERTAD SINDICAL. Si siempre ha estado planteada la UNIDAD DE LOS TRABAJADORES, hoy más que nunca nos quieren dividir para que paguemos los platos rotos de los aventureros, voraces capitalistas.
* No a los subsidios a las empresas privadas (por ejemplo a las escuelas privadas). Por aumento de sueldos de acuerdo a la canasta familiar.
* Por la defensa de los puestos de trabajo, estabilidad en el empleo ¡Ningún despido! Ante las amenazas, inmediata solidaridad!
* ¡Queremos una central independiente de los patrones, nacionales o internacionales!
Los sindicatos, comisiones internas, listas de Oposición y organizaciones populares debemos organizarnos para discutir un plan de lucha unificado que imponga el aumento salarial y una Ley contra despidos y suspensiones.
¡No pisemos el palito de que “la patronal debe mostrar que tiene causas para despedir”!
(1)En Santa Fe, “los democráticos dirigentes de la CTA” no invitaron a sus bases a viajar a Jujuy .Ni siquiera se discutió un mandato. Este método de no consultar es viejo, se ha transformado en una manera de caminar.
Irene Aragona
irene_aragona@yahoo.com.ar
Maestra de grado
Delegada de base. Esc. 880,
Santa Fe, Capital
SOLIDARIDAD CON LOS COMPAÑEROS DE LA AGRUPACIÓN “ROJO Y NEGRO”, AGMER, ENTRE RÍOS!!!
Reproducimos la nota enviada por la Nueva Corriente Docente ante el no reconocimiento del triunfo en las últimas elecciones de la agrupación “Rojo y Negro”, oposición a la conducción actual:
Estimados/as compañeros/as:
Desde la Nueva Corriente Docente nos solidarizamos con Ustedes y reclamamos que sea reconocido vuestro triunfo.
Nuestro apoyo no sólo se funda en un acto natural fundado en la democracia que debe existir entre los/as trabajadores/as, libre del juego sucio de las patronales.
También valoramos el momento que nos toca vivir .Es que las necesidades de nuestra clase y dentro de ella, de los/as trabajadores/es docentes nos imponen derrotar a la burocracia, en este caso de la Celeste. Lo haremos desde las urnas, desde la unidad de acción en cada lucha y desde la solidaridad como en este caso.
¡Compañeros/as no aflojen!
A su total disposición, los/as saludan fraternalmente, por la N.C.D., (Corriente Interna de Oposición en Amsafe Capital y Rosario)
Por La Capital: Ezio Agretti, Irene Aragona, Ana Rossi
Por Rosario: Teresa Fornes, Marcela Ronco
30-10-08 | (Diario “La Capital” Rosario)
Estimados/as compañeros/as:
Desde la Nueva Corriente Docente nos solidarizamos con Ustedes y reclamamos que sea reconocido vuestro triunfo.
Nuestro apoyo no sólo se funda en un acto natural fundado en la democracia que debe existir entre los/as trabajadores/as, libre del juego sucio de las patronales.
También valoramos el momento que nos toca vivir .Es que las necesidades de nuestra clase y dentro de ella, de los/as trabajadores/es docentes nos imponen derrotar a la burocracia, en este caso de la Celeste. Lo haremos desde las urnas, desde la unidad de acción en cada lucha y desde la solidaridad como en este caso.
¡Compañeros/as no aflojen!
A su total disposición, los/as saludan fraternalmente, por la N.C.D., (Corriente Interna de Oposición en Amsafe Capital y Rosario)
Por La Capital: Ezio Agretti, Irene Aragona, Ana Rossi
Por Rosario: Teresa Fornes, Marcela Ronco
30-10-08 | (Diario “La Capital” Rosario)
UN GRUPO DE ALUMNOS TOMÓ EL EDIFICIO DE SU ESCUELA.
"¡Basta de mentiras, queremos el secundario y queremos estudiar!". Los carteles quedaron estampados en la puerta de la Escuela Nº 90 luego de una mañana agitada. Los alumnos de 8º y 9º años de la actual EGB, que el año próximo volverán a ser 1º y 2º año con la implementación del viejo secundario, cortaron la calle, sacaron los bancos de las aulas y tomaron virtualmente el edificio de Córdoba 3845. El reclamo busca poder continuar sus estudios en esa institución, ya que sólo se mantendría allí el nivel de educación primaria. Los directivos mantuvieron estricto silencio.
"Sabían desde principio de año que no íbamos poder seguir acá, pero nunca se nos dijo nada. Y ahora que les pedimos quedarnos no nos dan una respuesta, sólo nos dicen que no hay lugar cuando todos sabemos que a la tarde existen salones disponibles y hay espacio para hacer nuevos", reclamaba Leila Villar, de 9º año, a través de la reja de la escuela.
"Sabían desde principio de año que no íbamos poder seguir acá, pero nunca se nos dijo nada. Y ahora que les pedimos quedarnos no nos dan una respuesta, sólo nos dicen que no hay lugar cuando todos sabemos que a la tarde existen salones disponibles y hay espacio para hacer nuevos", reclamaba Leila Villar, de 9º año, a través de la reja de la escuela.
UN FINAL QUE NO TERMINÓ...
Todas las historias se hacen historia por sus protagonistas. Así como lo señala el artículo periodístico, varias escuelas de la ciudad (825-658-69-610-1.330-1.326-1323-1314-6383-63, escuelas rurales, etc.) comenzaron un debate que no fue fácil, y que sin ninguna duda a casi nadie conformó .(1)
La realidad es que después de 10 años de la implementación de la LFE(2) , los mismos partidos políticos que por acción u omisión la aprobaron, hoy nos imponen una nueva Ley Nacional de Educación, incurriendo en el mismo error que la vez anterior, que fue el no tener en cuenta ni el saber, ni la experiencia, ni la palabra de los/as docentes.
Muchos/as de nosotros/as fuimos claros con nuestras críticas respecto de la reforma educativa de los 90, sabíamos que esta significaba no sólo ajuste y precarización para los/as profesores/as del secundario, sino que la transformación curricular planteaba una pérdida de disciplinas y contenidos, que señalaban una marcada dirección de transformación ligada a las políticas de economías globalizadas. Cabe señalar la desaparición de las escuelas técnicas, como parte de la desaparición de un proyecto de desarrollo industrial para el país.
En el Seminario Internacional de la Educación Secundaria, el Ministro Tedesco indicó que en Argentina, la Ley Nacional de Educación, sancionada hace un año y medio, estableció la obligatoriedad de la escuela secundaria, “que es la base sobre la que se fundamentan todas las demás reformas”. “Sin la secundaria completa, hay altas posibilidades de caer en la pobreza –dijo-. La secundaria es la base para lograr la inclusión laboral, para formar parte activa de la ciudadanía y estar preparado para la toma de decisiones”. (3)
Seguramente muchos/as docentes podrían coincidir con este enunciado, nadie mejor que nosotros/as sabe de la necesidad, que tienen muchos/as de nuestros/as alumnos/as, de poder ser incluidos en un mercado laboral que exige mucho más que un estudio secundario completo, o de la importancia “de poder ser ciudadanos incluidos en las tomas de decisiones”, cuando sabemos que en la realidad muchos/as de nuestros/as alumnos/as están lejos de ser considerados “ciudadanos/as” y que la pobreza de la que son parte estos/as jóvenes no pasó ni pasa por tener cumplimentado el secundario.
TODOS LOS CAMINOS CONDUCEN A ROMA!!
Hoy parece que la historia se repite, pero en realidad nosotros/as creemos que es mucho más grave, después de haber vivido las consecuencias(4) de la LFE, la implementación de la nueva LNE (5) en la provincia de Santa Fe, se ha convertido en un serio problema de Fondos.(6)
Los medios de comunicación han señalado las idas y venidas en las declaraciones del gobierno nacional, y el gobierno provincial, la pelota pasa de mano en mano, o de pie en pie, ¿Sería la imagen de la Educación por el suelo, la imagen más apropiada para la realidad en la que nos encontramos?
Si no nos quedamos en los enunciados de los gobiernos o más aún, si logramos ver que todo esto no es más que una mascarada, que esconde una clara política de más ajuste, más precarización, más pérdida de calidad educativa, más deserción escolar, donde gobierno nacional y provincial están de acuerdo, seguramente podremos encontrar el mismo camino que supieron construir las comunidades educativas –docentes, padres, alumnos/as- de las escuelas involucradas.
Ellos/as supieron marcar, el único camino que para nosotros/as hay y tiene que ver con la organización de los/as verdaderos/as protagonistas de esta historia, la unidad en un reclamo que se hace cada vez más justo, así como lo repiten los/as muchos alumnos/as de las distintas escuelas involucradas. "¡Basta de mentiras, queremos el secundario y queremos estudiar!".
NO QUEDARSE A LA MITAD DEL CAMINO...
Quienes escribimos este artículo no podemos de dejar de contextualizar esta situación dentro de los reclamos que venimos planteando como trabajadoras/es docentes y que se ha expresado en cada lucha por mejoras en nuestro salario y condiciones laborales.
Por eso creemos que la Comisión Directiva de Rosario, se quedó a mitad de camino, cuando no extendió este conflicto al conocimiento y debate del Cuerpo de Delegados/as, actores centrales, en la relación con las/os docentes de los otros niveles y modalidades, pero muy especialmente de aquellas escuelas primarias que se vieron afectadas por la implementación de la LFE y padecieron el difícil tramado de las relaciones institucionales.
Desde principio de año, en las reuniones del nivel en el sindicato, estuvimos discutiendo la posibilidad de que esto fuera a suceder, y nosotros/as lo planteamos, que la primera transformación en el nivel, iba a pasar por aquellas escuelas que tuvieran 8vo y 9no y que por efecto de esto los/as primeros/as compañeros/as que estaban en riesgo de pérdida de cargos u horas, serían éstos/as.
Es por eso que para nosotros/as no bastó con acompañar a las escuelas afectadas en su reclamo, no alcanzó con reunirse con los distintos funcionarios de la Región 6ta para lograr que algunas pocas escuelas lograran el secundario, ya que otras muchas no lograron, y no es suficiente un decreto que habla de reubicación de los/as docentes, cuando no están claros los términos de la reubicación.
Esto es para nosotros/as llegar a la mitad del camino, creemos que esta dirección debiera dar más, debiera marcar un camino a seguir, para enfrentar una burocracia que todos/as sabemos que traiciona porque es parte de este gobierno y para enfrentar un gobierno que, tras algunas propuestas seductoras, intenta maquillar una política de más ajuste.
.................................
1- Leer recuadro.
2-Ley Federal de Educación
3-Diario “La Capital”
4- “… Se instalaron tres modelos urbanos diferentes: un 22 % de escuelas (132 establecimientos) se convirtieron en establecimientos de EGB completa, esto es los 8º y 9º años en la primaria; un 4 % con el 7º integrado a los 8º y 9º años y al polimodal y el 74 % restante conviviendo en un sistema mixto: el 7º en la vieja primaria y los 8º y 9º años en la secundaria. La única experiencia, a pesar de su mal sostenimiento, valorizada por los propios docentes resultó el régimen de itinerancia y tutores diseñado para las escuelas rurales. Las urbanas salieron perdiendo. Se amontonaron chicos en escuelas primarias, donde las directoras recibieron una linda sobrecarga laboral y todo por el mismo salario. No siempre se cumplió con los espacios separados para los adolescentes y los chicos, ni en los recreos ni en los baños. Y la calidad de la educación impartida también fue cuestionada hasta por los mismos profesores en varias oportunidades. De hecho las diferencias se hicieron notorias al pasar al polimodal. Pero es verdad que mientras en algunas experiencias de EGB completa las directoras piden a gritos recuperar la vieja primaria de 1º a 7º grados, muchas escuelas acostumbradas a la nada vieron en este modelo la oportunidad de crecer. Y de crecer como espacios de aprendizajes para los adolescentes, como bien dice la directora de la Santa Lucía, allí donde la escuela es el único referente para cientos de chicos. Ahora con el nuevo secundario, la oportunidad está dada para que la historia de desprolijidades y ausencias no se repita…” Diario “La Capital” 11-10-08 | “10 años de tercer ciclo “
5-Ley Nacional de Educación.
6-"En Santa Fe no hay fondos para el secundario obligatorio"
El gobernador Hermes Binner ratificó ayer que en la provincia
"no hay fondos" para implementar el secundario obligatorio
a partir del año que viene. 06-09-08 /Por Silvia Carafa / La
Capital /“Binner admite que "será muy difícil" cumplir con el
secundario obligatorio” Diario “La Capital” 05-09-08 /
Tedesco replicó a Binner: "Hay distritos más necesitados que
Santa Fe" Diarios “La Capital” 02-09-08
.................................
Mariel Buscaglia
Delegada de la EEM 243
marielbuscaglia@yahoo.com.ar
Lucía Indelicato
Docente de Media. Delegada Escuelas nº 623, 632 y 663, Rosario
La realidad es que después de 10 años de la implementación de la LFE(2) , los mismos partidos políticos que por acción u omisión la aprobaron, hoy nos imponen una nueva Ley Nacional de Educación, incurriendo en el mismo error que la vez anterior, que fue el no tener en cuenta ni el saber, ni la experiencia, ni la palabra de los/as docentes.
Muchos/as de nosotros/as fuimos claros con nuestras críticas respecto de la reforma educativa de los 90, sabíamos que esta significaba no sólo ajuste y precarización para los/as profesores/as del secundario, sino que la transformación curricular planteaba una pérdida de disciplinas y contenidos, que señalaban una marcada dirección de transformación ligada a las políticas de economías globalizadas. Cabe señalar la desaparición de las escuelas técnicas, como parte de la desaparición de un proyecto de desarrollo industrial para el país.
En el Seminario Internacional de la Educación Secundaria, el Ministro Tedesco indicó que en Argentina, la Ley Nacional de Educación, sancionada hace un año y medio, estableció la obligatoriedad de la escuela secundaria, “que es la base sobre la que se fundamentan todas las demás reformas”. “Sin la secundaria completa, hay altas posibilidades de caer en la pobreza –dijo-. La secundaria es la base para lograr la inclusión laboral, para formar parte activa de la ciudadanía y estar preparado para la toma de decisiones”. (3)
Seguramente muchos/as docentes podrían coincidir con este enunciado, nadie mejor que nosotros/as sabe de la necesidad, que tienen muchos/as de nuestros/as alumnos/as, de poder ser incluidos en un mercado laboral que exige mucho más que un estudio secundario completo, o de la importancia “de poder ser ciudadanos incluidos en las tomas de decisiones”, cuando sabemos que en la realidad muchos/as de nuestros/as alumnos/as están lejos de ser considerados “ciudadanos/as” y que la pobreza de la que son parte estos/as jóvenes no pasó ni pasa por tener cumplimentado el secundario.
TODOS LOS CAMINOS CONDUCEN A ROMA!!
Hoy parece que la historia se repite, pero en realidad nosotros/as creemos que es mucho más grave, después de haber vivido las consecuencias(4) de la LFE, la implementación de la nueva LNE (5) en la provincia de Santa Fe, se ha convertido en un serio problema de Fondos.(6)
Los medios de comunicación han señalado las idas y venidas en las declaraciones del gobierno nacional, y el gobierno provincial, la pelota pasa de mano en mano, o de pie en pie, ¿Sería la imagen de la Educación por el suelo, la imagen más apropiada para la realidad en la que nos encontramos?
Si no nos quedamos en los enunciados de los gobiernos o más aún, si logramos ver que todo esto no es más que una mascarada, que esconde una clara política de más ajuste, más precarización, más pérdida de calidad educativa, más deserción escolar, donde gobierno nacional y provincial están de acuerdo, seguramente podremos encontrar el mismo camino que supieron construir las comunidades educativas –docentes, padres, alumnos/as- de las escuelas involucradas.
Ellos/as supieron marcar, el único camino que para nosotros/as hay y tiene que ver con la organización de los/as verdaderos/as protagonistas de esta historia, la unidad en un reclamo que se hace cada vez más justo, así como lo repiten los/as muchos alumnos/as de las distintas escuelas involucradas. "¡Basta de mentiras, queremos el secundario y queremos estudiar!".
NO QUEDARSE A LA MITAD DEL CAMINO...
Quienes escribimos este artículo no podemos de dejar de contextualizar esta situación dentro de los reclamos que venimos planteando como trabajadoras/es docentes y que se ha expresado en cada lucha por mejoras en nuestro salario y condiciones laborales.
Por eso creemos que la Comisión Directiva de Rosario, se quedó a mitad de camino, cuando no extendió este conflicto al conocimiento y debate del Cuerpo de Delegados/as, actores centrales, en la relación con las/os docentes de los otros niveles y modalidades, pero muy especialmente de aquellas escuelas primarias que se vieron afectadas por la implementación de la LFE y padecieron el difícil tramado de las relaciones institucionales.
Desde principio de año, en las reuniones del nivel en el sindicato, estuvimos discutiendo la posibilidad de que esto fuera a suceder, y nosotros/as lo planteamos, que la primera transformación en el nivel, iba a pasar por aquellas escuelas que tuvieran 8vo y 9no y que por efecto de esto los/as primeros/as compañeros/as que estaban en riesgo de pérdida de cargos u horas, serían éstos/as.
Es por eso que para nosotros/as no bastó con acompañar a las escuelas afectadas en su reclamo, no alcanzó con reunirse con los distintos funcionarios de la Región 6ta para lograr que algunas pocas escuelas lograran el secundario, ya que otras muchas no lograron, y no es suficiente un decreto que habla de reubicación de los/as docentes, cuando no están claros los términos de la reubicación.
Esto es para nosotros/as llegar a la mitad del camino, creemos que esta dirección debiera dar más, debiera marcar un camino a seguir, para enfrentar una burocracia que todos/as sabemos que traiciona porque es parte de este gobierno y para enfrentar un gobierno que, tras algunas propuestas seductoras, intenta maquillar una política de más ajuste.
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1- Leer recuadro.
2-Ley Federal de Educación
3-Diario “La Capital”
4- “… Se instalaron tres modelos urbanos diferentes: un 22 % de escuelas (132 establecimientos) se convirtieron en establecimientos de EGB completa, esto es los 8º y 9º años en la primaria; un 4 % con el 7º integrado a los 8º y 9º años y al polimodal y el 74 % restante conviviendo en un sistema mixto: el 7º en la vieja primaria y los 8º y 9º años en la secundaria. La única experiencia, a pesar de su mal sostenimiento, valorizada por los propios docentes resultó el régimen de itinerancia y tutores diseñado para las escuelas rurales. Las urbanas salieron perdiendo. Se amontonaron chicos en escuelas primarias, donde las directoras recibieron una linda sobrecarga laboral y todo por el mismo salario. No siempre se cumplió con los espacios separados para los adolescentes y los chicos, ni en los recreos ni en los baños. Y la calidad de la educación impartida también fue cuestionada hasta por los mismos profesores en varias oportunidades. De hecho las diferencias se hicieron notorias al pasar al polimodal. Pero es verdad que mientras en algunas experiencias de EGB completa las directoras piden a gritos recuperar la vieja primaria de 1º a 7º grados, muchas escuelas acostumbradas a la nada vieron en este modelo la oportunidad de crecer. Y de crecer como espacios de aprendizajes para los adolescentes, como bien dice la directora de la Santa Lucía, allí donde la escuela es el único referente para cientos de chicos. Ahora con el nuevo secundario, la oportunidad está dada para que la historia de desprolijidades y ausencias no se repita…” Diario “La Capital” 11-10-08 | “10 años de tercer ciclo “
5-Ley Nacional de Educación.
6-"En Santa Fe no hay fondos para el secundario obligatorio"
El gobernador Hermes Binner ratificó ayer que en la provincia
"no hay fondos" para implementar el secundario obligatorio
a partir del año que viene. 06-09-08 /Por Silvia Carafa / La
Capital /“Binner admite que "será muy difícil" cumplir con el
secundario obligatorio” Diario “La Capital” 05-09-08 /
Tedesco replicó a Binner: "Hay distritos más necesitados que
Santa Fe" Diarios “La Capital” 02-09-08
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Mariel Buscaglia
Delegada de la EEM 243
marielbuscaglia@yahoo.com.ar
Lucía Indelicato
Docente de Media. Delegada Escuelas nº 623, 632 y 663, Rosario
REFLEXIONES
Los propios padres y alumnos/as fueron los primeros en presentar oposición al “traslado” a otras escuelas. A muchos/as alumnos/as esta situación les implica movilizarse a escuelas que nuclean a varias primarias de la zona pero que les queda en algunos casos a más de 25 cuadras. Dada su situación económica no pueden pagar ni siquiera el medio boleto estudiantil.
Esta situación es sumamente grave, la LNE impone el secundario obligatorio, pero ni la nación ni la provincia invierten un peso en construir escuelas en donde se cuenta con infraestructura y en las cuales tanto docentes como alumnos ya están insertos.
El gobierno viola además el derecho a la estabilidad laboral ya que las propuestas de traslado se concretarían en turnos contrarios a los que los/as docentes venían cumpliendo en las primarias con 8vo y 9no, situación sumamente complicada ya que podría implicar perder horas interinas o reemplazantes. Para peor en algunas escuelas como la 109 se abrirán ¡9 divisiones de primeros años!
Como resolvió el gobierno la situación de aquellos/as docentes que por diferentes motivos no pueden trasladarse a las escuelas asignadas, con un especie de pedido de traslado (no bajó con ninguna resolución) fuera del ordinario, donde solo figuran las escuelas primarias en las que se construirían medias y 9 anexos en la ciudad de Rosario, el resto en Alvear, Granadero Baigorria, Capitán Bermudez, Villa Gobernador Galvez, Zavalla, Pavón y San Lorenzo.
Parche sobre parche se irán reubicando docentes y alumnos/as!!!!!!
Por supuesto esto no garantiza en absoluto la inclusión real al secundario obligatorio ni la tan mentada equidad educativa.
Liliana Paniagua
lilipaniagua@yahoo.com.ar
Profesora de Historia
Delegada Esc. Primaria Nº 1323 “Región de Calabria”
Esta situación es sumamente grave, la LNE impone el secundario obligatorio, pero ni la nación ni la provincia invierten un peso en construir escuelas en donde se cuenta con infraestructura y en las cuales tanto docentes como alumnos ya están insertos.
El gobierno viola además el derecho a la estabilidad laboral ya que las propuestas de traslado se concretarían en turnos contrarios a los que los/as docentes venían cumpliendo en las primarias con 8vo y 9no, situación sumamente complicada ya que podría implicar perder horas interinas o reemplazantes. Para peor en algunas escuelas como la 109 se abrirán ¡9 divisiones de primeros años!
Como resolvió el gobierno la situación de aquellos/as docentes que por diferentes motivos no pueden trasladarse a las escuelas asignadas, con un especie de pedido de traslado (no bajó con ninguna resolución) fuera del ordinario, donde solo figuran las escuelas primarias en las que se construirían medias y 9 anexos en la ciudad de Rosario, el resto en Alvear, Granadero Baigorria, Capitán Bermudez, Villa Gobernador Galvez, Zavalla, Pavón y San Lorenzo.
Parche sobre parche se irán reubicando docentes y alumnos/as!!!!!!
Por supuesto esto no garantiza en absoluto la inclusión real al secundario obligatorio ni la tan mentada equidad educativa.
Liliana Paniagua
lilipaniagua@yahoo.com.ar
Profesora de Historia
Delegada Esc. Primaria Nº 1323 “Región de Calabria”
lunes, 26 de enero de 2009
¡SIN UN PESO NO VALE!
En una charla de café, una compañera de Filosofía, hizo un relato apretado de su vida. Por supuesto, imagínense, hablamos de la escuela, del tiempo que no tenemos, de la conducta de los chicos. De “que hago de cenar esta noche;... y en el medio, antes de llegar tengo que ir a la librería para mi hijo, qué suerte ya terminamos pero no sé que voy a hacer porque no llegué con los contenidos... ni a evaluar el proyecto con las otras “profes” para la incorporación de las TIC en la escuela N°..., etc,etc.” Y así seguimos hablando de lo cansadas /os que estábamos.
Alicia nos contó: trabaja 44 horas repartidas en 14 divisiones, ve en la semana (lo cual no quiere decir que registre) a 300 alumnos/as distribuidos/as en 6 escuelas. Es casada tiene dos hijos, todavía, pequeños. Muchas veces, desalentada, sin trabajo, se dijo a si misma si no hubiera sido más saludable tener un empleo de secretaria con un horario de 8 a 16 hs. Hizo una pausa nos miró y dijo: “irremediablemente, no me imagino haciendo otra cosa”. Durante los primeros 6 años, recorrió 150 km desde Rosario para ir a trabajar en un pueblo porque esa era la única manera de hacerlo. Y, aún hoy, su situación es de precariedad laboral ya que la mayoría de sus horas son reemplazos de larga duración.
Reflexionemos juntos/as sobre las cosas que nos pasan a las /os “profes” para saber en la situación en la que nos encontramos como trabajadores de la educación.
El Estado, en su momento lo fue con Menem, hoy lo es con los K, puso en vigencia una Nueva Ley de Educación y la Ley de Educación Media y Profesional, sin ninguna consulta real a los/as docentes, los/as principales protagonistas. Para luego, plantear que no hay dinero a fin de implementar las leyes y, obediente, cumple con los compromisos de las distintas deudas internacionales (F.M.I., Club de París, préstamos de Chávez, etc.).El gobierno de Binner, al que, quizá votaste, se queda con el enunciado de echarle la culpa al gobierno nacional, sin pararse en el lugar de verdadera oposición y dice que no hay presupuesto para crear escuelas secundarias. Tal es así, que las 6 escuelas creadas en Rosario, tienen la modalidad de “Economía y Gestión”, por economía presupuestaria porque es una de las modalidades que implica curricularmente, un gasto menor.
Cuando participamos en la primera dirección de Oposición del Dpto. Rosario, desde la Secretaría de Media y Técnica junto a la compañera Liliana Paniagua, planteamos la consigna de “Reducción de la jornada laboral a 30 horas por el mismo salario”. Lo hicimos para poder dedicar esas horas a preparar los materiales didácticos; tener el tiempo necesario para realizar perfeccionamiento en servicio y gratuito; para ocuparnos mejor de nuestros/as alumnos/as y...para estar ¡más sanos! Desde Rosario y Santa Fe, Capital, hemos impulsado esta consigna en forma permanente. Si no estuviésemos alerta, creeríamos que el gobierno lo ha tenido en cuenta, ya que hace unos meses ha lanzado un proyecto de concentración horaria en 10 escuelas de la periferia. Plantea que los/as docentes, de forma voluntaria, agrupen el 30 % de sus horas en la escuela que tengan mayor carga horaria, para realizar proyectos institucionales de acuerdo a las necesidades de su comunidad. Esto favorecería, según el discurso que otros/as docentes pudiesen ocupar las horas vacantes y así generar vacantes para otros/as compañeros/as.
En apariencia, podríamos decir, que la propuesta es interesante, el punto central es que para garantizar esto, es necesario invertir en un número masivo de creación de horas y cargos, que dicho por las autoridades del gobierno provincial, no están garantizados en el presupuesto.
…………………………..
Otro de los puntos que tenemos que discutir es la manera en que los /as jóvenes que están en ciertas escuelas, tengan la posibilidad de continuar en los 8° y 9° (en Rosario hay 42 escuelas) ya que no se abriría la inscripción en algunas de estas escuelas. En una primera reunión en la que tuvieron algunos compañeros de la Comisión Directiva de Rosario con el Gobierno, se les dijo: primero, alumnos y docentes serían ubicados en las escuelas secundarias más cercanas (aclaramos que hasta el momento no hay resolución por escrito que garantice este planteo)(7).
O bien en un anexo y, por último, se crearían escuelas.
Recordamos que en una anterior efectuada entre la C.D. de Rosario y las autoridades gubernamentales, se aclaró que no se crearían escuelas secundarias porque deberían aprobarse en el Presupuesto. Está muy clara la contradicción de los discursos. Como está claro que siempre llegamos al mismo callejón llamado: NO HAY PLATA. Un callejón que parece sin salida pero que, para nosotros/as, sí la tiene: dejar de subsidiar a las empresas, empezando por las escuelas privadas.
Estos son algunos de los temas que hacen a la especificidad del sector a los que seguro se les pueden agregar muchos más. Pero que para nosotros/as, están englobados en nuestra lucha permanente por aumento salarial y mejores condiciones laborales. Y que los/as dirigentes de la AMSAFE provincial han frenado cuando el gremio en su conjunto estaba movilizado y con ganas de luchar.
Hoy, la crisis financiera internacional pone en vilo la economía de los países llamados del “Primer Mundo” y de los países recolonizados como el nuestro. En la Argentina ya se hace sentir y, aquí en Rosario, ya existió el intento de despedir a 500 trabajadores de General Motors. Las/os docentes no podemos dejar de analizar este contexto porque la Educación también va a ser afectada, de hecho el permanente decir de ambos gobiernos, nacional y provincial, es: NO HAY PRESUPUESTO PARA ESTE NIVEL.
Nosotras/os, desde la Nueva Corriente Docente, tenemos una propuesta para hacerte que tiene que ver con tu participación desde el gremio. Afiliándote si no lo has hecho; haciendo escuchar la voz del sector de Media y Técnica en las reuniones; organizándote en tu escuela junto a tus pares con los que compartís la realidad de un salario escaso o te sobreexplotás con muchas horas profundizando las malas condiciones laborales. También junto a los padres y madres con quienes compartís la preocupación por la educación de los/as chicos/as y también junto a los /as alumnos/a de nuestras instituciones a quienes tenés que enseñarles a luchar por un futuro mejor.
* Porque las verdades a medias son mentiras enteras:
¡Exijamos Plan de lucha, YA!!!!!!
• Aumento del Presupuesto Educativo. ¡Basta de subsidios a la enseñanza privada! Aumento sustancial y progresivo de impuestos a las grandes empresas!
• Por un salario digno de acuerdo a la canasta familiar. Por 30 horas de trabajo con el mismo salario. Mejores condiciones laborales.
• Urgente incremento de horas cátedra y creación de horas y cargos. Ningún compañero/a en riesgo de perder horas.
• Jubilaciones ¡YA! Por el 82% móvil automático cada vez que aumente el salario del/a activo/a. 25 años de servicio. Rechazo al proyecto de Ley de Movilidad jubilatoria que quieren imponer los K.
• Por la construcción de escuelas secundarias para favorecer el real cumplimiento de la obligatoriedad. ¡Ningún joven fuera de la escuela!
• Exigencia a la Comisión Directiva de Rosario de convocar a una reunión de delegados/as ampliada para tratar el tema de pérdidas de horas y cargos en Media y Técnica. ¡Todos/as a salir ahora por los/as docentes de Media y Técnica!
..........................
7) “En primer lugar nosotros pensamos que se deben crear las escuelas secundarias necesarias, pero para eso hace falta financiamiento de Nación y eso está por ahora bastante restringido”, advierte la directora provincial de Educación Secundaria, Letizia Mengarelli, antes de comenzar a explicar el plan en el que trabaja la provincia para hacer frente a la obligatoriedad.
Una de las alternativas es la de construir el secundario completo, de manera progresiva en aquellas escuelas que “no tengan un secundario cercano, dispongan de espacio físico y un turno disponible”. En este caso las aulas para garantizar el 3º año para 2009 se concretaría en los meses de verano.
Otra opción es la de convertir a los 1º y 2º años del ciclo básico del secundario en un anexo de la escuela media cercana más completa. A los mismos se les asignaría el personal directivo y administrativo necesario, independiente de la primaria.
Y la tercera posibilidad es la de trasladar esos dos años de estudio al secundario más próximo. Es decir la matrícula y cargos.
A estas alternativas también se les agregan otras posibilidades, como la de fusionar establecimientos públicos y privados en una sola escuela, tal el testimonio del barrio Santa Lucía, donde desde marzo de este año comenzó a funcionar un aula radial de 3º año para dar continuidad a los estudios obligatorios.
Cualquiera sea la opción que le toque a cada escuela, Mengarelli subraya que “no está en riesgo el trabajo de ningún docente”.
“Más incógnitas sobre el secundario” / Por Marcela Isaías / La Capital /11-10-08
......................
Teresa Fornes
teresafornes62@yahoo.com.ar
Maestra de grado
Delegada Escuela Primaria Nº 299 “Ceferino Namuncurá”-Rosario
Alicia nos contó: trabaja 44 horas repartidas en 14 divisiones, ve en la semana (lo cual no quiere decir que registre) a 300 alumnos/as distribuidos/as en 6 escuelas. Es casada tiene dos hijos, todavía, pequeños. Muchas veces, desalentada, sin trabajo, se dijo a si misma si no hubiera sido más saludable tener un empleo de secretaria con un horario de 8 a 16 hs. Hizo una pausa nos miró y dijo: “irremediablemente, no me imagino haciendo otra cosa”. Durante los primeros 6 años, recorrió 150 km desde Rosario para ir a trabajar en un pueblo porque esa era la única manera de hacerlo. Y, aún hoy, su situación es de precariedad laboral ya que la mayoría de sus horas son reemplazos de larga duración.
Reflexionemos juntos/as sobre las cosas que nos pasan a las /os “profes” para saber en la situación en la que nos encontramos como trabajadores de la educación.
El Estado, en su momento lo fue con Menem, hoy lo es con los K, puso en vigencia una Nueva Ley de Educación y la Ley de Educación Media y Profesional, sin ninguna consulta real a los/as docentes, los/as principales protagonistas. Para luego, plantear que no hay dinero a fin de implementar las leyes y, obediente, cumple con los compromisos de las distintas deudas internacionales (F.M.I., Club de París, préstamos de Chávez, etc.).El gobierno de Binner, al que, quizá votaste, se queda con el enunciado de echarle la culpa al gobierno nacional, sin pararse en el lugar de verdadera oposición y dice que no hay presupuesto para crear escuelas secundarias. Tal es así, que las 6 escuelas creadas en Rosario, tienen la modalidad de “Economía y Gestión”, por economía presupuestaria porque es una de las modalidades que implica curricularmente, un gasto menor.
Cuando participamos en la primera dirección de Oposición del Dpto. Rosario, desde la Secretaría de Media y Técnica junto a la compañera Liliana Paniagua, planteamos la consigna de “Reducción de la jornada laboral a 30 horas por el mismo salario”. Lo hicimos para poder dedicar esas horas a preparar los materiales didácticos; tener el tiempo necesario para realizar perfeccionamiento en servicio y gratuito; para ocuparnos mejor de nuestros/as alumnos/as y...para estar ¡más sanos! Desde Rosario y Santa Fe, Capital, hemos impulsado esta consigna en forma permanente. Si no estuviésemos alerta, creeríamos que el gobierno lo ha tenido en cuenta, ya que hace unos meses ha lanzado un proyecto de concentración horaria en 10 escuelas de la periferia. Plantea que los/as docentes, de forma voluntaria, agrupen el 30 % de sus horas en la escuela que tengan mayor carga horaria, para realizar proyectos institucionales de acuerdo a las necesidades de su comunidad. Esto favorecería, según el discurso que otros/as docentes pudiesen ocupar las horas vacantes y así generar vacantes para otros/as compañeros/as.
En apariencia, podríamos decir, que la propuesta es interesante, el punto central es que para garantizar esto, es necesario invertir en un número masivo de creación de horas y cargos, que dicho por las autoridades del gobierno provincial, no están garantizados en el presupuesto.
…………………………..
Otro de los puntos que tenemos que discutir es la manera en que los /as jóvenes que están en ciertas escuelas, tengan la posibilidad de continuar en los 8° y 9° (en Rosario hay 42 escuelas) ya que no se abriría la inscripción en algunas de estas escuelas. En una primera reunión en la que tuvieron algunos compañeros de la Comisión Directiva de Rosario con el Gobierno, se les dijo: primero, alumnos y docentes serían ubicados en las escuelas secundarias más cercanas (aclaramos que hasta el momento no hay resolución por escrito que garantice este planteo)(7).
O bien en un anexo y, por último, se crearían escuelas.
Recordamos que en una anterior efectuada entre la C.D. de Rosario y las autoridades gubernamentales, se aclaró que no se crearían escuelas secundarias porque deberían aprobarse en el Presupuesto. Está muy clara la contradicción de los discursos. Como está claro que siempre llegamos al mismo callejón llamado: NO HAY PLATA. Un callejón que parece sin salida pero que, para nosotros/as, sí la tiene: dejar de subsidiar a las empresas, empezando por las escuelas privadas.
Estos son algunos de los temas que hacen a la especificidad del sector a los que seguro se les pueden agregar muchos más. Pero que para nosotros/as, están englobados en nuestra lucha permanente por aumento salarial y mejores condiciones laborales. Y que los/as dirigentes de la AMSAFE provincial han frenado cuando el gremio en su conjunto estaba movilizado y con ganas de luchar.
Hoy, la crisis financiera internacional pone en vilo la economía de los países llamados del “Primer Mundo” y de los países recolonizados como el nuestro. En la Argentina ya se hace sentir y, aquí en Rosario, ya existió el intento de despedir a 500 trabajadores de General Motors. Las/os docentes no podemos dejar de analizar este contexto porque la Educación también va a ser afectada, de hecho el permanente decir de ambos gobiernos, nacional y provincial, es: NO HAY PRESUPUESTO PARA ESTE NIVEL.
Nosotras/os, desde la Nueva Corriente Docente, tenemos una propuesta para hacerte que tiene que ver con tu participación desde el gremio. Afiliándote si no lo has hecho; haciendo escuchar la voz del sector de Media y Técnica en las reuniones; organizándote en tu escuela junto a tus pares con los que compartís la realidad de un salario escaso o te sobreexplotás con muchas horas profundizando las malas condiciones laborales. También junto a los padres y madres con quienes compartís la preocupación por la educación de los/as chicos/as y también junto a los /as alumnos/a de nuestras instituciones a quienes tenés que enseñarles a luchar por un futuro mejor.
* Porque las verdades a medias son mentiras enteras:
¡Exijamos Plan de lucha, YA!!!!!!
• Aumento del Presupuesto Educativo. ¡Basta de subsidios a la enseñanza privada! Aumento sustancial y progresivo de impuestos a las grandes empresas!
• Por un salario digno de acuerdo a la canasta familiar. Por 30 horas de trabajo con el mismo salario. Mejores condiciones laborales.
• Urgente incremento de horas cátedra y creación de horas y cargos. Ningún compañero/a en riesgo de perder horas.
• Jubilaciones ¡YA! Por el 82% móvil automático cada vez que aumente el salario del/a activo/a. 25 años de servicio. Rechazo al proyecto de Ley de Movilidad jubilatoria que quieren imponer los K.
• Por la construcción de escuelas secundarias para favorecer el real cumplimiento de la obligatoriedad. ¡Ningún joven fuera de la escuela!
• Exigencia a la Comisión Directiva de Rosario de convocar a una reunión de delegados/as ampliada para tratar el tema de pérdidas de horas y cargos en Media y Técnica. ¡Todos/as a salir ahora por los/as docentes de Media y Técnica!
..........................
7) “En primer lugar nosotros pensamos que se deben crear las escuelas secundarias necesarias, pero para eso hace falta financiamiento de Nación y eso está por ahora bastante restringido”, advierte la directora provincial de Educación Secundaria, Letizia Mengarelli, antes de comenzar a explicar el plan en el que trabaja la provincia para hacer frente a la obligatoriedad.
Una de las alternativas es la de construir el secundario completo, de manera progresiva en aquellas escuelas que “no tengan un secundario cercano, dispongan de espacio físico y un turno disponible”. En este caso las aulas para garantizar el 3º año para 2009 se concretaría en los meses de verano.
Otra opción es la de convertir a los 1º y 2º años del ciclo básico del secundario en un anexo de la escuela media cercana más completa. A los mismos se les asignaría el personal directivo y administrativo necesario, independiente de la primaria.
Y la tercera posibilidad es la de trasladar esos dos años de estudio al secundario más próximo. Es decir la matrícula y cargos.
A estas alternativas también se les agregan otras posibilidades, como la de fusionar establecimientos públicos y privados en una sola escuela, tal el testimonio del barrio Santa Lucía, donde desde marzo de este año comenzó a funcionar un aula radial de 3º año para dar continuidad a los estudios obligatorios.
Cualquiera sea la opción que le toque a cada escuela, Mengarelli subraya que “no está en riesgo el trabajo de ningún docente”.
“Más incógnitas sobre el secundario” / Por Marcela Isaías / La Capital /11-10-08
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Teresa Fornes
teresafornes62@yahoo.com.ar
Maestra de grado
Delegada Escuela Primaria Nº 299 “Ceferino Namuncurá”-Rosario
LA FORMACION DOCENTE OTRA VEZ EN EL TAPETE
La Ley Federal de Educación avanzó formidablemente sobre el Nivel Superior. Fue el nivel en el que más dramáticamente se percibió el proceso de mercantilización de la educación.
En efecto, primero como una recomendación y más tarde como válvula de ajuste, las/os profesores tuvimos que asumir bajo nuestro salario la postitulación. Fue en nombre de la calidad, de las transformaciones del mundo contemporáneo, del atraso histórico de los contenidos de la Formación Docente, de los imperativos de la globalización, del concepto de educación permanente… y sigue la lista. Lo cierto es que fuimos compelidos a transitar algún tramo extra que revalidara nuestra expertez, puesta en duda a cada momento. Como en los otros niveles del sistema educativo, frente a cada situación que de la crisis de la escuela, la sentencia no se hacía esperar: ¿qué hacen en la Formación Docente?
La precariedad laboral de este nivel llegó a extremos inéditos en nuestro país y así surgieron las frases que explicaban lo inexplicable: “en disponibilidad” fue una frase que nos dejó en stand by, en una situación laboral indefinida. Con sabor a Shakespeare, “en disponibilidad” remite a ser o no ser, estar o no estar.
Y la mentada jerarquización del nivel!! Capacitación e investigación. Con un uso selectivo del más “progre” discurso pedagógico nos plantearon que no éramos meros ejecutores, no, no. De ningún modo. Somos intelectuales, y tomaron a Henry Giroux. Somos prácticos reflexivos. Y tomaron a Shön. Y también constructivistas. Y tomaron a Vigotsky. Y también críticos.
En el reverso de la situación, y en comparación a las/os compañeras/os de los otros niveles, somos los que cobramos más. Y los que no padecemos el día a día de la exclusión social. De alguna manera, trabajamos con los sobrevivientes del sistema. Y el desgranamiento, (terrible!!) aún ligado en algunos aspectos a la imposibilidad material de seguir yendo al Instituto, nunca (o excepcionalmente) produce el desgarramiento de saber que a esos alumnos padecen hambre, o que no pueden agarrar el lápiz porque tienen los dedos ateridos del frío…
Eximidos de la bronca de adolescentes que carentes de certezas sociales, no estamos expuestos a la interpelación de los jóvenes. Nadie se pelea, y si lo hacen, es bajo las reglas del discurso escolar.
También somos los que accedemos al capital simbólico con más asiduidad, el nivel que puede ir masivamente a un congreso, comprarse libros, o permitirse ir al cine o al teatro más de una vez. Entonces, lo que no tenemos, se nota menos.
¿Por qué es tan importante lograr la adhesión ideológica e intelectual de este nivel del sistema educativo?
Las respuestas, sin dudas, están anudadas a la función que le asignemos a la educación. Si pensamos que la educación, con miles de matices, sigue siendo la herramienta de socialización más sistemática de la que disponen los gobiernos para transmitir la ideología, entonces la formación docente resulta una pieza clave, toda vez que se ocupa de la formación de quienes tendrán a su cargo la transmisión de la cultura oficial a las/os futuras/os trabajadoras/es.
Ahora, el gobierno de la provincia, ha iniciado un movimiento de regularización de nuestra condición laboral, que denomina “reparación histórica”. Consiste básicamente en la titularización. Indudablemente, la titularización nos pondrá en mejores condiciones laborales en un nivel en el que hace más de 25 años que la mayoría somos reemplazantes e interinos, aunque muchas son las situaciones particulares que ameritan un tratamiento en profundidad de la propuesta.
Aquí es necesario hacer valer la relación de la parte con el todo. Si nos quedamos con “la parte” (la titularización) es posible que pensemos que hay abierto un camino para la transformación definitiva, que este gobierno hará realidad nuestras ideas acerca de la igualdad en el acceso, la permanencia, la democratización del saber... entre tantos otros sueños.
Pero si lo relacionamos con “el todo” tendremos que ver cuál es el papel que juegan los organismos gubernamentales y no gubernamentales en la elaboración de políticas educativas para nuestros países; tendremos que mirar y analizar cuál es la noción de sociedad que se transmite en los Institutos Terciarios; tendremos que analizar qué significa una medida con la que coincidimos -cuál es que la titularización se efectúe sobre la base del título y la antigüedad- en el marco de un proceso de mercantilización que ya fue llevado a cabo y cuyos efectos perduran, pues de hecho sólo los que atravesamos este proceso tendremos oportunidad de titularizar.
Es decir que si nosotros pensamos que los hechos no pueden mirarse de manera aislada, sino en su relación con otros hechos, habrá que recuperar los postulados de Freire para volver a pensar en la naturaleza política de la educación. Para analizar cómo será la Formación Docente que imaginan los gobiernos para las futuras sociedades, habida cuenta de que, definitivamente, no será la misma que imaginamos nosotros.
Amine Habichayn. Prof. en Ciencias de la Educación. Delegada instituto Superior del Profesorado de Danzas Nº 5929 y Escuela Normal Superior Nº 2, Rosario.
Marcela Ronco. Ex CD AMSaFe Rosario. Maestra de grado y Prof. en Cs de la Educación. Delegada Escuela nº 1078, Rosario y del Instituto Sup. Nº 37, Alcorta (Constitución)
En efecto, primero como una recomendación y más tarde como válvula de ajuste, las/os profesores tuvimos que asumir bajo nuestro salario la postitulación. Fue en nombre de la calidad, de las transformaciones del mundo contemporáneo, del atraso histórico de los contenidos de la Formación Docente, de los imperativos de la globalización, del concepto de educación permanente… y sigue la lista. Lo cierto es que fuimos compelidos a transitar algún tramo extra que revalidara nuestra expertez, puesta en duda a cada momento. Como en los otros niveles del sistema educativo, frente a cada situación que de la crisis de la escuela, la sentencia no se hacía esperar: ¿qué hacen en la Formación Docente?
La precariedad laboral de este nivel llegó a extremos inéditos en nuestro país y así surgieron las frases que explicaban lo inexplicable: “en disponibilidad” fue una frase que nos dejó en stand by, en una situación laboral indefinida. Con sabor a Shakespeare, “en disponibilidad” remite a ser o no ser, estar o no estar.
Y la mentada jerarquización del nivel!! Capacitación e investigación. Con un uso selectivo del más “progre” discurso pedagógico nos plantearon que no éramos meros ejecutores, no, no. De ningún modo. Somos intelectuales, y tomaron a Henry Giroux. Somos prácticos reflexivos. Y tomaron a Shön. Y también constructivistas. Y tomaron a Vigotsky. Y también críticos.
En el reverso de la situación, y en comparación a las/os compañeras/os de los otros niveles, somos los que cobramos más. Y los que no padecemos el día a día de la exclusión social. De alguna manera, trabajamos con los sobrevivientes del sistema. Y el desgranamiento, (terrible!!) aún ligado en algunos aspectos a la imposibilidad material de seguir yendo al Instituto, nunca (o excepcionalmente) produce el desgarramiento de saber que a esos alumnos padecen hambre, o que no pueden agarrar el lápiz porque tienen los dedos ateridos del frío…
Eximidos de la bronca de adolescentes que carentes de certezas sociales, no estamos expuestos a la interpelación de los jóvenes. Nadie se pelea, y si lo hacen, es bajo las reglas del discurso escolar.
También somos los que accedemos al capital simbólico con más asiduidad, el nivel que puede ir masivamente a un congreso, comprarse libros, o permitirse ir al cine o al teatro más de una vez. Entonces, lo que no tenemos, se nota menos.
¿Por qué es tan importante lograr la adhesión ideológica e intelectual de este nivel del sistema educativo?
Las respuestas, sin dudas, están anudadas a la función que le asignemos a la educación. Si pensamos que la educación, con miles de matices, sigue siendo la herramienta de socialización más sistemática de la que disponen los gobiernos para transmitir la ideología, entonces la formación docente resulta una pieza clave, toda vez que se ocupa de la formación de quienes tendrán a su cargo la transmisión de la cultura oficial a las/os futuras/os trabajadoras/es.
Ahora, el gobierno de la provincia, ha iniciado un movimiento de regularización de nuestra condición laboral, que denomina “reparación histórica”. Consiste básicamente en la titularización. Indudablemente, la titularización nos pondrá en mejores condiciones laborales en un nivel en el que hace más de 25 años que la mayoría somos reemplazantes e interinos, aunque muchas son las situaciones particulares que ameritan un tratamiento en profundidad de la propuesta.
Aquí es necesario hacer valer la relación de la parte con el todo. Si nos quedamos con “la parte” (la titularización) es posible que pensemos que hay abierto un camino para la transformación definitiva, que este gobierno hará realidad nuestras ideas acerca de la igualdad en el acceso, la permanencia, la democratización del saber... entre tantos otros sueños.
Pero si lo relacionamos con “el todo” tendremos que ver cuál es el papel que juegan los organismos gubernamentales y no gubernamentales en la elaboración de políticas educativas para nuestros países; tendremos que mirar y analizar cuál es la noción de sociedad que se transmite en los Institutos Terciarios; tendremos que analizar qué significa una medida con la que coincidimos -cuál es que la titularización se efectúe sobre la base del título y la antigüedad- en el marco de un proceso de mercantilización que ya fue llevado a cabo y cuyos efectos perduran, pues de hecho sólo los que atravesamos este proceso tendremos oportunidad de titularizar.
Es decir que si nosotros pensamos que los hechos no pueden mirarse de manera aislada, sino en su relación con otros hechos, habrá que recuperar los postulados de Freire para volver a pensar en la naturaleza política de la educación. Para analizar cómo será la Formación Docente que imaginan los gobiernos para las futuras sociedades, habida cuenta de que, definitivamente, no será la misma que imaginamos nosotros.
Amine Habichayn. Prof. en Ciencias de la Educación. Delegada instituto Superior del Profesorado de Danzas Nº 5929 y Escuela Normal Superior Nº 2, Rosario.
Marcela Ronco. Ex CD AMSaFe Rosario. Maestra de grado y Prof. en Cs de la Educación. Delegada Escuela nº 1078, Rosario y del Instituto Sup. Nº 37, Alcorta (Constitución)
SOBRE LA INMINENTE TITULARIZACIÓN EN EL NIVEL SUPERIOR...
Algunos comentarios luego de leer y asistir a la presentación en sociedad de la Resolución 1427/08, que plantea la titularización en el Nivel Superior mediante la creación de la Junta de escalafonamiento:
Se plantea con el perfil de reparación histórica pero no titularizarán todas/os las/os compañeras/os (cargos de escuelas transferidas por ej)
El gobierno quiere dar un marco de legalidad a la titularización masiva, diciendo contradictoriamente que no está de acuerdo con la titularización en el cargo (se presenta como concurso algo que según ellos mismos funcionará como una especie de Ley Rébola (Ley N° 11934: esta ley titularizó en sus cargos a miles de docentes de distintos niveles, generando en muchos casos situaciones de injusticia).
Los funcionarios están muy apresurados en efectivizar esta titularización, que será “por única vez”, y ya anunciaron que los próximos concursos serán por oposición (este discurso es avalado por un gran sector de docentes del nivel).
El gobierno intenta convertirse en el gran sistematizador del caos reinante en el Nivel Superior diciendo que “no ha habido políticas que lo hayan constituido como subsistema”. Y para ello apuesta a generar un compromiso apelando a un trabajo mancomunado para mejorar las “condiciones laborales” planteando como tarea inminente seguir discutiendo: concurso de oposición; otra forma de agrupamiento (concentración de horas); modificación de reglamentos orgánicos; revisión de propuestas curriculares.
Se plantea con el perfil de reparación histórica pero no titularizarán todas/os las/os compañeras/os (cargos de escuelas transferidas por ej)
El gobierno quiere dar un marco de legalidad a la titularización masiva, diciendo contradictoriamente que no está de acuerdo con la titularización en el cargo (se presenta como concurso algo que según ellos mismos funcionará como una especie de Ley Rébola (Ley N° 11934: esta ley titularizó en sus cargos a miles de docentes de distintos niveles, generando en muchos casos situaciones de injusticia).
Los funcionarios están muy apresurados en efectivizar esta titularización, que será “por única vez”, y ya anunciaron que los próximos concursos serán por oposición (este discurso es avalado por un gran sector de docentes del nivel).
El gobierno intenta convertirse en el gran sistematizador del caos reinante en el Nivel Superior diciendo que “no ha habido políticas que lo hayan constituido como subsistema”. Y para ello apuesta a generar un compromiso apelando a un trabajo mancomunado para mejorar las “condiciones laborales” planteando como tarea inminente seguir discutiendo: concurso de oposición; otra forma de agrupamiento (concentración de horas); modificación de reglamentos orgánicos; revisión de propuestas curriculares.
LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LAS ESCUELAS MARGINADAS
Reflexione usted querido/a lector/a sobre la Educación en las escuelas santafesinas marginadas. Se encontrará pensando en el contexto interno y externo donde se desenvuelven dichas escuelas:
* En que una gran mayoría de los/as alumnos/as deben almorzar en el comedor escolar ya que en los hogares sus padres carecen de medios económicos para la subsistencia diaria.Y un alto porcentaje de los alumnos/as son desnutridos/as.
* En que la mayoría de los padres de nuestros alumnos son subocupados o desocupados. Algunos de los cuales son obligados a contraprestar un servicio de varias horas por un plan llamado Jefas y Jefes de hogares o planes similares los cuales carecen de seguro por si se accidentan. O los mantienen con la expectativa de tener un trabajo genuino mientras hacen la misma tarea que quien lo tiene, pero por migajas.
* En que muchos/as alumnos/as deben realizar changas: ventas de estampitas en los colectivos; algunas golosinas en los semáforos; limpieza de vidrios a los autos; venta de huevos en los carros; junta de cartones y otras cosas descartables para la venta, etc.
* En que varios viven en la calle, algunas veces con la abuela, la tía, un pariente y otras veces en ningún lugar de estos sino en la plaza, en la terminal de ómnibus.
Si el contexto externo es duro de sobrellevar, no es el único, ya que las condiciones internas de las escuelas compiten, en lo peor, con ello.
Escuelas donde debe enseñarse en el marco de continuas interferencias, como por ejemplo:
• Dejar las tazas para merendar.
• Contar las facturas exactas para la merienda.
• Escribir las cantidades de alumnos que vinieron a fin de dejar asentado para el comedor.
• Servir tazas con la leche.
• Tomar la leche.
• Limpiar la leche que se volcó.
• Devolver las tazas para que las laven.
• Sentir los gritos de los chicos que merodean y tiran cosas o escupen desde las ventanas.
• Escuelas con el estado edilicio deplorable. Las condiciones de seguridad de los edificios escolares hacen que diariamente se exponga a los/as alumnos/as, docentes, no docentes, padres al peligro continuo, por:
• Paredes rajadas.
• Paredes húmedas.
• Aulas sin vidrio.
• Aulas sin ventiladores.
• Aulas sin estufas.
• Sin aulas, dando clase en la biblioteca, en un pasillo, en el comedor con olores y moscas... donde la creatividad y la “optimización de los recursos” nos permitan.
• Aulas sin electricidad.
• Escuelas sin teléfono.
• Tomas de la luz sin tapas, tapadas con cinta, con cartón, con chapas, con lo que nos imaginemos.
• Techos que llueven.
• Techos que se caen.
En este contexto se encuentra la Educación Artística y en este caso, la Educación Plástica. E. Plástica que significa para el gobierno Nacional, en la Nueva Ley de Educación, un tipo de educación de carácter OPCIONAL, no obligatoria.
El docente de Plástica hoy esta flexibilizado de manera tal, que en un cargo es responsable de impartir una educación de calidad a más de 500 alumnos, con la cantidad de 20 o más grados que varían desde los 6 años a los 16, con la suerte de verlos cada 15 o 21 días. O debe trabajar 3 días en un turno y 2 en el otro como ciertos bibliotecarios. Sí, educación de calidad...
La Plástica considerada opcional para el Gobierno Nacional es el lugar donde nuestros alumnos canalizan sus frustraciones, miedos, alegrías, pasiones, saberes, aprendizajes.
Es un momento durante el que, muchas veces, pueden “descargar” sus energías en algo que no sea sólo escribir. La Plástica es un espacio donde fundamentalmente se aborda la imagen. Y en algunos casos, existe la imposibilidad de expresarse porque el medio en el que se vive es tan difícil, angustiante, en continua incertidumbre, que les impide poder crear.
Dentro de la imagen, en los dibujos de nuestros/as alumnos/as detectamos, por ejemplo, aquellos que no dibujan nada. Los que no pueden expresar ni siquiera a través del dibujo lo que les pasa. Algunos demuestran sus inseguridades, borran y borran; otros sus broncas rompen la hoja, la rayan, la comen.
Muchos no tienen un espacio propio para dibujar (su carpeta, su cuaderno), esperan a ver si la seño o el profe trajo una hoja. Otros no se atreven ni a preguntarle si tiene una hoja.
Los que pueden dibujar no consiguen realizar una línea del dibujo que “le salga” sin temblequear (desnutrición, golpes), no tienen fuerza.
Otros dibujan en el bordecito (problema de autoestima, quieren cuidar las hojas para que le alcance para otra próxima vez).
Muchos no pueden representarse. Se representan sin sus manos y sin sus pies (que son las extremidades que más están en contacto con la realidad).
No pueden llegar hasta el proceso en que pintan. Y los que pintan, su motricidad no les permite pintar dentro de cada cosa dibujada.
Muchos pintan de un solo color (es el único que tienen).
Otros a pesar de toda su realidad circundante logran interiorizar lo que se “les pide”, representarlo en el papel, y después “cumplir” con el proceso de pintado.
La Plástica en las escuelas marginadas tiene mucho por hacer. Les puede permitir a los chicos conocer sobre la fantasía, acrecentar la creatividad, flexibilizar su pensamiento. No me refiero a la reforma educativa-laboral que busca trabajadores flexiblemente explotados, sino, a poder modificar el mundo que los rodea. La Plástica puede acercarlos a la multiplicidad de saberes.
Mostrarles que hay otros niños que, como ellos, tienen capacidad. Si, capacidad. ¿Quién puede creer que nuestros niños no sean capaces? Si con lo que los rodea todavía pueden llegar a la escuela y querer aprender.
En la Plástica se comparte, se coopera, y se dibuja desde la individualidad y la grupalidad. Cada niño o niña no dibuja igual a otro/a y se debe explotar esta diversidad. Cada uno interioriza la realidad, de lo que lo rodea, de manera diferente.
También permite producir un acercamiento importante a la realidad (la realidad del presente, del pasado, y aventurarse en la realidad del futuro).
Todos pueden desarrollar la percepción analítica; es decir, poder analizar políticamente, socialmente, económicamente, estéticamente, cualquier hecho.
Acercarnos a nuestros/as alumnos/as con cuentos, poesías, imágenes (en reproducciones, en fotos, en revistas, diarios, etc.) de manera que puedan “volar” hacia otro lugar, otro tiempo, otro espacio, otra sociedad. De eso se trata, si se quiere, relacionarlo con su presente para observarlo, analizarlo, cuestionarlo, MODIFICARLO.
También mostrarles otras formas de relación con la fantasía, de qué manera: pintando, construyendo, dibujando, haciendo murales, modelando.
Ahora. ¿Qué cosa enseñarles? ¿Qué cosa ser capaces de analizar? ¿Qué alumnos/as queremos formar?
Nos preguntamos: ¿Queremos que sean verdaderamente críticos, alumnos/as que piensen? ¿O sólo utilizarlos para programas o programitas que permitan tapar la problemática educativa con un pequeño parche que realmente se queda en lo discursivo y no atiende la verdadera y real problemática de las Escuelas Marginadas?
Podemos pensar en miles de cosas para ofrecer a nuestros/as alumnos/as si no careciéramos de la IGUALDAD de posibilidades y de OPORTUNIDADES. A nuestra clase, sólo nos queda, buscar nuevos y propios horizontes.
Ya que desde el Estado y del Gobierno con su presupuesto educativo acotado, escuálido (*), la Educación como prioridad es meramente un DISCURSO.
(*) No subsidiar la enseñanza privada podría ser una solución como dejar de subsidiar a la Iglesia, también.
Ana María Rossi
anarossi35@gmail.com
Prof. de Educación Artística
Delegada Escuela nº 1109, Bº Yapeyú,
Santa Fe
ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Las escuelas de Formación Artística son una realidad. Este hecho de perogrullo ha sido mirado de soslayo por las sucesivas autoridades del Ministerio de Educación y la Secretaría de Cultura.
Tibiamente la nueva administración provincial ha dado señales positivas, pero solo señales. El eje del debate deberá ser equiparamiento a otras modalidades educativas.
Nadie duda en cuanto al equipamiento y espacio físico de una escuela industrial, cada alumno/a, nivel por nivel dispone del espacio apropiado para el aprendizaje, las herramientas o maquinarias necesarias a tal fin y la materia prima o materiales para llevar a cabo los ejercicios prácticos.
El vasto espectro de la Formación Artística ha sido históricamente menospreciado en estos sentidos. Pareciera que la intangibilidad utilitaria de la misma, molestara o que el desarrollo de la capacidad y la necesidad de expresarse en algún momento fuese un inconveniente.
Sin embargo a partir del axioma de la imposibilidad de tapar el sol con la mano los/as niños/as y adolescentes actuales, estimulados por un infernal volumen de información y un tal vez, exceso de comunicación, canalizan sin pudores su necesidad de expresarse.
El molesto graffiti callejero será la punta de un iceberg que ya ha estropeado ciudades como Sao Paulo que han dado la espalda a realidades sociales agudas. Quien opta por formarse en disciplinas artísticas está formalmente en igualdad de derechos que quienes optan, por magisterios, bachilleres, técnicas o comerciales. Los hechos dicen, por el contrario, que será vagón de cola del tren educativo.
Sin embargo nada impedirá que el poeta escriba en una servilleta, o que el dibujante use carbón en una vereda.
Restringir los recursos solo retardará en proceso inevitable, la expresión, o en el mejor (peor) de los casos acotarle la calidad o el nivel a la misma.
Hay que hacer notar que las Instituciones de Formación Artística existen. En términos de mercadotecnia “el canal de distribución está, sólo hay que mejorarlo”: El interrogante es ¿Para qué?. La respuesta no es sencilla.
La peor rémora que heredamos de la dictadura fue perpetuar en cargos directivos a quienes por acción u omisión no dejaron los ministerios, secretarías y las propias escuelas durante ese trágico período.
Al igual que la Educación Física (reducida a su mínima expresión y vaciada de contenido y finalidad), la educación artística fue menos preciada y descategorizada.
Los jóvenes que se formen en las distintas disciplinas expresivas, son y serán multiplicadores de las mismas. Los que se perfeccionen y profundicen sus estudios serán docentes. Docentes de un intangible valiosísimo para el individuo, y siempre temido por los distintos “establishments” de turno.
Quien pinte, cante, baile, escriba realidad, será un individuo que transmitirá un alto grado de libertad.
Si el nivel de tal expresión es optimizado y permanentemente mejorado por flujo de recursos, la idea se retroalimentará.
La expresión artística es altamente valorada en el mundo entero. Quiénes tengan la sensibilidad y la necesidad de expresarse, necesitan de apoyo oficial, tanto como el resto de la sociedad, y es la propia sociedad de la que surgen los individuos, la que procesará los resultados de quiénes a partir del arte se expresen o manifieste.
El pequeño lugar que ocupan las materias artísticas en los niveles inicial, primario y secundario deberá ser reconsiderado en el marco de esta reflexión.
En la misma línea de pensamiento, las escuelas específicas deberán re-formularse en un plan donde Museos, Teatros, Cines y Bibliotecas oficiales, privados estén integrados en un proceso donde en lugar de obstáculos haya conductos por donde fluya el deseo y la necesidad de formarse adecuadamente en los ámbitos apropiados.
Nidia Lo Valvo
nidialovalvo@yahoo.com.ar
Delegada de la EEM “Nigeria Soria" Nº 5032, Rosario
Tibiamente la nueva administración provincial ha dado señales positivas, pero solo señales. El eje del debate deberá ser equiparamiento a otras modalidades educativas.
Nadie duda en cuanto al equipamiento y espacio físico de una escuela industrial, cada alumno/a, nivel por nivel dispone del espacio apropiado para el aprendizaje, las herramientas o maquinarias necesarias a tal fin y la materia prima o materiales para llevar a cabo los ejercicios prácticos.
El vasto espectro de la Formación Artística ha sido históricamente menospreciado en estos sentidos. Pareciera que la intangibilidad utilitaria de la misma, molestara o que el desarrollo de la capacidad y la necesidad de expresarse en algún momento fuese un inconveniente.
Sin embargo a partir del axioma de la imposibilidad de tapar el sol con la mano los/as niños/as y adolescentes actuales, estimulados por un infernal volumen de información y un tal vez, exceso de comunicación, canalizan sin pudores su necesidad de expresarse.
El molesto graffiti callejero será la punta de un iceberg que ya ha estropeado ciudades como Sao Paulo que han dado la espalda a realidades sociales agudas. Quien opta por formarse en disciplinas artísticas está formalmente en igualdad de derechos que quienes optan, por magisterios, bachilleres, técnicas o comerciales. Los hechos dicen, por el contrario, que será vagón de cola del tren educativo.
Sin embargo nada impedirá que el poeta escriba en una servilleta, o que el dibujante use carbón en una vereda.
Restringir los recursos solo retardará en proceso inevitable, la expresión, o en el mejor (peor) de los casos acotarle la calidad o el nivel a la misma.
Hay que hacer notar que las Instituciones de Formación Artística existen. En términos de mercadotecnia “el canal de distribución está, sólo hay que mejorarlo”: El interrogante es ¿Para qué?. La respuesta no es sencilla.
La peor rémora que heredamos de la dictadura fue perpetuar en cargos directivos a quienes por acción u omisión no dejaron los ministerios, secretarías y las propias escuelas durante ese trágico período.
Al igual que la Educación Física (reducida a su mínima expresión y vaciada de contenido y finalidad), la educación artística fue menos preciada y descategorizada.
Los jóvenes que se formen en las distintas disciplinas expresivas, son y serán multiplicadores de las mismas. Los que se perfeccionen y profundicen sus estudios serán docentes. Docentes de un intangible valiosísimo para el individuo, y siempre temido por los distintos “establishments” de turno.
Quien pinte, cante, baile, escriba realidad, será un individuo que transmitirá un alto grado de libertad.
Si el nivel de tal expresión es optimizado y permanentemente mejorado por flujo de recursos, la idea se retroalimentará.
La expresión artística es altamente valorada en el mundo entero. Quiénes tengan la sensibilidad y la necesidad de expresarse, necesitan de apoyo oficial, tanto como el resto de la sociedad, y es la propia sociedad de la que surgen los individuos, la que procesará los resultados de quiénes a partir del arte se expresen o manifieste.
El pequeño lugar que ocupan las materias artísticas en los niveles inicial, primario y secundario deberá ser reconsiderado en el marco de esta reflexión.
En la misma línea de pensamiento, las escuelas específicas deberán re-formularse en un plan donde Museos, Teatros, Cines y Bibliotecas oficiales, privados estén integrados en un proceso donde en lugar de obstáculos haya conductos por donde fluya el deseo y la necesidad de formarse adecuadamente en los ámbitos apropiados.
Nidia Lo Valvo
nidialovalvo@yahoo.com.ar
Delegada de la EEM “Nigeria Soria" Nº 5032, Rosario
domingo, 25 de enero de 2009
ENTREVISTA EXCLUSIVA A ROMINA TEJERINA DESDE LA CÁRCEL
Greta Roquero – María Petraccaro (enviadas especiales)
ROMINA FIRMÓ PARA APOYAR A ELI EN EL JUICIO CONTRA SU VIOLADOR.
El 25 de octubre, Romina Tejerina, que cumple injustamente cinco años de prisión, mientras Pocho Vargas, su violador sigue libre nos recibió en la Unidad Carcelaria N° 2 de San Salvador de Jujuy. Pabellón 3.
Además de responder sobre su situación, Romina se solidarizó con Elizabeth Díaz, mediante la firma del petitorio que se pronuncia a favor de la condena y cárcel al violador Arturo Benavídez y del pedido por la absolución definitiva de Eli.
Romina Tejerina podría tener salidas laborales el año próximo
Lleva cinco años presa. El hombre que la violó está en libertad, sobreseído y cerca de la casa de su familia. Luego del primer abuso, tuvo que soportar varios más a cargo de la justicia jujeña y de los sectores reaccionarios de la Iglesia Católica que hasta realizaron campañas en su contra.
Ahora, por buena conducta, espera que a fin de año o a principios del próximo pueda tener salidas laborales. Aunque también le tiene miedo a la libertad. "Yo no voy a pasar desapercibida", asegura Romina.
Unidad Carcelaria N° 2 de San Salvador de Jujuy. Pabellón 3. No pueden ingresar cámaras de video ni de fotos. La entrevista se desarrolla en una pequeña pieza con sillones. Hay una ventana por la que se ve mucho verde. Es cierto, las medidas de seguridad no son demasiado fuertes y, en medio del cerro y los árboles, no se parece demasiado a la imagen que se suele tener de una cárcel. Pero lo es.
Allí está encerrada desde el 23 de febrero de 2003 Romina Tejerina. Por haber matado al producto de una violación, luego de ocultarlo durante seis meses y habiendo intentado diversos métodos para lograr un aborto.
El violador, Eduardo "Pocho" Vargas, estuvo detenido poco más de 20 días y luego sobreseído por la justicia de Jujuy. La misma que negó la realización de un ADN al feto para probar la paternidad de Vargas y la autopsia para determinar el momento exacto de la gestación. Dos pruebas fundamentales para demostrar la existencia de la violación.
Además, en el juicio oral que se le realizó a Romina en junio de 2005 sólo se intentó justificar el abuso por las características de la víctima. Salir a bailar, usar minifalda, tomar alcohol, eran motivos suficientes para que un hombre se apropie del cuerpo de una mujer.
Aunque algunos sectores pidieron la prisión perpetua, Romina recibió 14 años de cárcel. El indulto parece improbable. Y ella espera que a fin de año sea beneficiada con una rebaja de la pena para poder acceder a las salidas transitorias.
El sábado por la tarde, Tejerina habló de lo que espera para su futuro, de sus miedos, de su agradecimiento por la solidaridad recibida, del papel de la iglesia en su caso y de la propia justicia que la condenó.
(*)
- ¿Cuál es tu situación en este momento?
Ahora tengo que esperar las rebajas de fin de año. Si bien ya quedó mi sentencia firme de 14 años, ya no se puede seguir apelando nada porque sería directamente en la Corte Interamericana, pero eso como que va a demorar y ya no. Directamente espero la rebaja de fin de año, que viene el 26 o 27 de diciembre, y bueno, dependo de eso. Si me llega a venir un año ya para febrero o diciembre tendría la mitad de la condena donde empezaría a salir con mi laboral y transitoria. Tengo mucha expectativa en la rebaja, ojalá que se de. Aparte me estoy portando bien, tengo buena conducta, depende también de la fase en la que estoy, estoy en la fase de prueba, en la que ya no salgo esposada, estoy con semi libertad; tengo distintos horarios comparados con las chicas de pabellón, ya no es como antes, puedo estar hasta las diez de la noche afuera y eso.
- Hay muchos sectores del movimiento de mujeres que siguen pidiendo por tu liberación. ¿Qué tipo de colaboración necesitas?
Ahora yo lo que les pido es que me sigan apoyando, me sigan haciendo el aguante, porque yo voy a salir. Aparte quiero participar en los encuentros, que sería re emocionante para mí, quisiera saber cómo es eso, participar en los talleres…
- Antes de todo esto, ¿tenías conocimiento del movimiento de mujeres y de los Encuentros?
No, nunca me comentaron ni nada. Después de todo lo que me pasó a mí, mi hermana participó del Encuentro y creo que ni ella sabía de lo que era y ahí tuvo conocimiento. El año que estuvo acá como que me emocioné y me hubiera gustado participar.
- ¿Qué les dirías a otras mujeres que pasan por situaciones de abuso como vos, qué habría que hacer para que denuncien?
No sé, creo que con charlas, y para que ellas tengan más conocimiento. Una, que tengan comunicación con los padres. Y si les llega a pasar una situación así que la denuncien…
- ¿Y cómo se hace? Porque ese fue el problema que tuviste vos, ¿por qué tardaste en denunciar al violador?
Por vergüenza, por miedo, por muchas cosas que se me juntaron, no? También porque no había comunicación ni nadie con quien hablar ni a quien contarle todo eso, era como que yo me encerré, me sentí aislada.
- ¿Cómo fue todo este tiempo acá?
Acá adentro fue muy difícil. Es difícil adaptarse a todo esto. Yo la verdad que nunca pensé venir a este lugar, ni estar con este tipo de gente que cuando yo ingresé era horrible porque me empezaban a insultar y otras cosas. No me pegaron ni nada porque siempre había alguien que estaba y no dejaba que lleguen a pegarme ni nada. Fue difícil adaptarme porque además a mi familia la tengo re alejada más allá de que me vienen a ver y están constantemente comunicándose conmigo y todo, es difícil sobrellevar toda esta situación.
- ¿Cómo ves el rol de la iglesia respecto de la campaña que han hecho en tu contra?
Yo me enteré cuando viene mi hermana y me cuenta que habían pegado carteles en San Pedro, que había un grupo de jóvenes de la Iglesia Católica de San Pedro, donde me habían escrachado y habían hablado cosas feas de mí. Y me puse mal, porque es una iglesia donde siempre participamos de las misas y de los encuentros allá en San Pedro.
Me costó mucho creer todo eso porque es una iglesia donde no te tendrían que juzgar ni nada y siempre estaban con el dedo ahí, apuntándote. Por ahí me sorprende que un cura haga una cosa así, ¿no? El obispo viene los 25 a darnos misa acá y él siempre pide hablar conmigo, siempre me da su bendición y yo siempre le digo algo porque me molesta en realidad, me parece que es re cínico. Y acá vienen también hermanas católicas que yo siempre les estoy dando con un caño, hablándoles, y cuando me ven a mí como que se van para otro lado… Siempre me están diciendo que cuando se mata, que cuando una cosa, que otra… Entonces yo ahí les retruco y empiezo con las veces que me juzgaron y cosas así.
- En cuanto a políticas que deberían implementarse en distintas áreas, ¿Qué opinión tenés formada después de todo lo que te pasó?
Yo tengo entendido por lo que me comenta mi hermana que han pedido una audiencia por el tema del infanticidio y yo creo que tendría que establecerse en el Código Penal, no? Por muchos casos de infanticidio que se han dado que son debido a las violaciones.
- ¿Cómo ves el pedido de indulto presidencial?
De eso se habló en un momento, pero eso es difícil porque lo tiene que resolver el gobernador de la provincia, porque como yo estoy acá en la provincia de Jujuy lo tiene que resolver el gobernador. Y es imposible. Después cuando mi sentencia queda firme salieron diciendo algunos medios que mi abogada iba a pedir el indulto presidencial y eso nada que ver.
- ¿Qué balance haces de lo que generó tu caso? ¿Hubo más muestras de solidaridad o en contra tuyo?
Digamos que dividido, acá en la sociedad hay gente que está a favor y hay gente que está en contra. Eso yo lo tengo bien en claro. Porque por ahí hay gente que le costó creer todo esto, una cosa así. Primero como que me juzgaban y después pasó un tiempo y se dieron cuenta realmente de que lo que me pasó fue algo horrible y fue eso lo que me llevó a hacer lo que hice.
- ¿Qué opinión tenés después de todo esto de la justicia de Jujuy?
Y… Que fueron re forros conmigo… Se re zarparon. No me dieron lugar a nada, a presentar las pruebas que mis abogados presentaron en un momento y nunca me dieron lugar a nada. Como que siempre en este caso es el violador el inocente acá.
- Y Pocho Vargas sigue libre y caminando cerca de tu casa, ¿no?
Sí. Justamente ahora estamos hablando con mi hermana de cuando me toque salir con la laboral, como que me da miedo también salir y enfrentarme con todo afuera. Yo sé que hay gente que está a favor y gente que está en contra acá y voy a recibir seguro insultos, porque yo no voy a pasar desapercibida. Entonces mi hermana dice "¿qué tengo que hacer? ¿Venir, buscarte y volverte a llevar? Porque vamos a estar nosotros también con miedo de que te pueda pasar algo"…
- Y más allá de ese miedo, ¿cómo imaginas tu futuro ya una vez afuera de acá?
Me gustaría por una parte que sea todo tranquilo. Y seguir estudiando. Ahora estoy terminando la secundaria. Ya este año me recibo, si dios quiere. Pasó mucho tiempo pero recién este año me puse las pilas a estudiar y si dios quiere este es el último. Y después ya seguir estudiando una carrera universitaria, que me gustaría abogacía. Me dicen que es muy largo, pero qué se yo, me gustaría. Me interesa porque veo los reglamentos, el Código que tengo ahí, mi abogada me lo trajo, así que me pongo a leer. Por ahí me dicen algo las celadoras y "no, porque no lo establece" o así empiezo a decirles porque tengo mucho conocimiento en ese tema.
- Antes hablabas de tu hermana, ¿Ahora la relación con tu familia es buena?
Sí, la verdad que sí, como que hay más confianza, yo les cuento todo lo que me pasa. Mi hermana, la Erica, viene también y lo que le pasa a ella y como que hay más confianza. Hay más comunicación ahora.
- ¿Vos consideras que uno de los problemas es la falta de educación sexual? ¿Qué carencias hay, por qué una no conoce su cuerpo o lo que le pasa?
Quizás antes cuando yo iba a la primaria me enseñaban, pero yo no le daba bolilla, me reía, porque sos re inocente ahí y no sabés de lo que te hablan o pensás cualquier cosa. Y en la escuela a la que yo iba nunca nos dieron clases de educación sexual. Eso quizás para tener más conocimiento y todo hubiera sido mejor.
(*) Entrevista realizada por Indymedia Rosario – Lic. Periodismo María Petraccaro- junto a Greta Roquero, periodista de "Mirada Interior" de Colsecor, Canal 6 Cooperativo y militante de Convergencia Socialista.
DIA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA HACIA LA MUJER
Aniversario
En esta fecha se conmemora el caso de las hermanas Mirabal asesinadas en 1960 por ser opositoras al gobierno genocida de Trujillo.
En 1981 se dedicó el 25 de noviembre en su honor durante el Encuentro Feminista de Latinoamérica y el Caribe.
En 1993, se declaró: “...se entiende por violencia contra la mujer a todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer, así como las amenazas de tales acto, la coacción o la prohibición arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la vida privada”.
En conclusión, la violencia contra la mujer es el espacio donde se junta la explotación de clase y la opresión de género. ¡Como docentes debemos luchar por una educación para la clase trabajadora que al mismo tiempo no sea sexista!
25 DE NOVIEMBRE: ¡¡Alto a la violencia contra las mujeres!!
¿Sabías que la principal causa de muertes a nivel mundial no son las guerras, ni los accidentes de tránsito ni los problemas cardíacos, ni los virus o bacterias? La Organización mundial de la Salud reconoce que la principal causa de muertes en todo el mundo es la violencia contra las mujeres. A causa de todo tipo de violencia, incluyendo el abandono de persona, mueren en el mundo entre dos y tres millones de mujeres cada año y más de 100 millones permanecen “desaparecidas“. Para definir esta atrocidad fue necesario inventar una palabra, FEMICIDIO.
La violencia de género tiene su origen en la relación social de propiedad y poder, lo que se denomina patriarcado, que establece como natural el dominio del hombre sobre la mujer. La sociedad capitalista necesita legitimar cultural e institucionalmente este dominio para garantizar la reproducción de mano de obra al servicio de los explotadores, y para ello lo promueve desde el Estado, apoyándose en la influencia de las religiones. Por eso los defensores del orden capitalista sostienen la idea de que nacemos sólo para realizarnos como madres, amas de casa y esposas, al tiempo que nos presentan como un objeto que se puede poseer, usar, gozar y descartar como una mercancía más.
CRÍMENES IMPUNES
En nuestro país a pesar de que la mayoría de los hechos no se denuncian, el año pasado llegaron a jurisdicción legal más de 300.000 casos de violencia y abuso doméstico. Anualmente son asesinadas por sus parejas (o ex parejas) más de 150 mujeres, mientras que los abortos clandestinos matan a más de 600 mujeres por año. Se estiman entre 5000 y 7000 las denuncias por violaciones y abuso sexual, de los cuales sólo son condenados el diez por ciento de los responsables.
La desaparición de mujeres en las redes de prostitución bajo el amparo y participación de los poderes del Estado es moneda corriente en todas las provincias: jueces, punteros políticos, policías y sacerdotes forman parte de este multimillonario negocio. No hay registros de las víctimas de acoso y violencia en el ámbito laboral, aunque es muy difícil que una trabajadora no presente algún síntoma de enfermedades profesionales a causa de los terribles ritmos de trabajo, presiones y maltrato que debemos soportar para no perder el empleo con salarios cada vez más miserables.
BARBERIE CAPITALISTA
Esta realidad escalofriante se agravará debido a la crisis económica mundial, que ya está empeorando las condiciones de vida de la mayoría del planeta, acentuando con ello el flagelo de la violencia hacia los más oprimidos, las mujeres y las/os niñas¬/os. Vivimos constantemente amenazadas y en riesgo, no sólo en las calles y en los barrios sino también en el trabajo, los lugares de estudio, los boliches, nuestras casas y las iglesias.
En cualquier momento podemos ser abusadas, maltratadas, acosadas, golpeadas, violadas o directamente asesinadas... ¡o todo eso junto!
El gobierno de Cristina, que se dice defensora de los derechos humanos permite que continúen secuestrando jóvenes y niñas impunemente, que los golpeadores, asesinos y violadores sigan amparados por las leyes, la justicia y la policía y que la ilegalidad del aborto continúe asesinando mujeres pobres y trabajadoras. Este gobierno, que frente a la crisis paga religiosamente la deuda a los banqueros imperialistas a costa del hambre y los puestos de trabajo de millones, no moverá un solo dedo para frenar la violencia contra las mujeres, porque es consecuente en la defensa del sistema patriarcal capitalista que lo sustenta.
Las mujeres no debemos aceptar nunca más los argumentos reaccionarios de quienes dirigen las instituciones capitalistas patriarcales ¡No existen los “dramas pasionales”, las “muertes naturales”, los “abusos deshonestos” o las “fugas del hogar”! ¡Lo que hay es un verdadero FEMICIDIO… y tenemos que frenarlo!
Para eso organicemos Comisiones de Mujeres en cada uno de los lugares de trabajo, de estudio y en los barrios .
Comisiones de Mujeres, como las que lograron encarcelar al violador de Cinco Saltos Anzaldo y a Benavídez, violador de Eli Díaz.
Comisiones de mujeres para impulsar la movilización para defendernos y luchar por nuestros derechos.
Comisiones de Mujeres a lo largo y a lo ancho del país para pelear a brazo partido contra la barbarie capitalista.
Comisiones por sector y por región y una Comisión Nacional para coordinar la lucha en todo el país para acabar definitivamente con este flagelo
Gabriela Carrasco
Convergencia de Mujeres Socialistas
LAS ELECCIONES EN EEUU
Obama no significará ningún cambio, pero es la expresión de un cambio
Es probable que usted esté entre quienes se acostaron un poco más tarde la noche del 4 de noviembre, día de las elecciones presidenciales en Estados Unidos. Seguramente, el candidato demócrata, Barack Obama, le despertó cierta simpatía ya que, de hecho, es casi imposible encontrar en Argentina a alguien que hubiese deseado una victoria de McCain ¿Por qué? En parte por las mismas razones por las cuales el pueblo norteamericano votó mayoritariamente a favor de los demócratas.
Obama no es un cambio, pero lo expresa. Es el primer presidente afroamericano en la historia del país del Norte y esto no es un hecho menor. Estamos hablando de un país en el que la historia del racismo mundial abreva permanentemente. Pero esa misma historia comenzó a darse vuelta desde hace un tiempo, en la medida en que los americanos empezaron a convencerse que el problema no eran los inmigrantes que venían a quitarle el trabajo a los ciudadanos “blancos, anglosajones y protestantes”.
Obama gana en medio de una crisis generada por el propio sistema, en su corazón mismo. Los millones de norteamericanos que quedaron sin la vivienda que estaban pagando o vieron drásticamente reducidos sus fondos en los bancos comienzan a precisar mejor a los culpables. Por eso Obama es la “expresión” de un cambio. Representa el voto hacia lo que no quieren.
Claro, todavía no es visible para ellos el grado de continuidad entre Obama y Bush; pero no tardarán en notarlo. Las medidas tomadas por el presidente electo antes de su asunción son una muestra: la conformación del gabinete, con presencia republicana en puestos más que importantes, el no retiro de Irak y su coincidencia con el discurso del presidente saliente en relación a la “lucha contra el terrorismo” o la aprobación de los demócratas al “Plan Paulson”, son tres botones más que ilustrativos.
Ni hablar de lo que Obama no dice. No hay ninguna propuesta, ni siquiera de tipo keynesiano, hacia los trabajadores y la clase media yanqui que están sufriendo la crisis de manera directa. No hay ninguna duda en que la ciclópea tarea del nuevo mandamás es salvar el sistema. Pero está claro que no lo hará haciendo que paguen los que más tienen.
Sus asesores económicos, Austan Goolsbee y Jason Furman, son fieles discípulos de Milton Friedman y el propio Obama es hijo de la “Escuela de Chicago”. Por otra parte, los aportes de Goldmann Sachs, Citygroup, los grandes multimedios y otras corporaciones que financiaron la campaña de Obama -por no mencionar a las petroleras y las agroindustrias que tradicionalmente daban su apoyo a los republicanos y esta vez dividieron sus dólares entre ambos candidatos- reclamarán “devolución de favores” más temprano que tarde.
Mientras, en el sur del continente, los líderes progresistas –incluyendo a Fidel Castro- se montan a la “Obamamanía” buscando que este “Superman negro” logre evitar el estallido de un continente y un planeta cada vez más convulsionado.
Ezio Agretti
Prof. de Geografía y Lengua y Literatura
Delegado Escuela Normal Nº 32, Nivel medio
Santa Fe
PELÍCULAS PARA VER EN EL AULA
Moolaadé
Senegal, 200
4. Dirección y guión: Ousmane Sembene. Protagonistas: Fatoumata Coulibaly (Collé Ardo Gallo Sy), Maïmouna Hélène Diarra (Hadjatou), Salimata Traoré (Amsatou), Dominique T. Zeïda (Mercenario), Aminata Dao (Alima Bâ), Mah Compaoré (Mujer encargada de la ablación). Nivel: Medio y Superior Áreas: Cultura y Comunicación, Geografía, Sociología, Formación Ética y Ciudadana Problemáticas: Culturalismo, Discriminación de género, Formas de gobierno
Collé Ardo Gallo Sy (Fatoumata Coulibaly), la segunda esposa de un hombre de poco carácter, todavía se resiente de los efectos de la purificación o ablación que sufrió de niña. Hace siete años rehusó que su tercera hija, la única que ha sobrevivido, fuera sometida al ritual por el que debe pasar toda mujer si quiere casarse. Hoy, varias niñas y adolescentes deben pasar por el ritual, pero seis de ellas escapan. Dos se van a la ciudad y las otras cuatro evocan la “moolaadé” (protección) de Collé cuyo marido está de viaje. Collé acoge a las jóvenes en su casa dividiendo así a la comunidad entre dos poderosos valores tradicionales. Por una parte, los defensores de la ablación empeñados en celebrar el ritual a toda costa y, por otra, el respeto a la sagrada protección que no se levantará mientras Collé no pronuncie las palabras rituales. Amsatou (Salimata Traoré), la hija de Collé, ya está en edad de casarse y la pretende el hijo del jefe del pueblo, un hombre de negocios de ideas liberales que divide su tiempo entre París y la aldea. Está a punto de llegar y deberá decidir si se une a los seguidores de la protección, algunas madres y unos pocos hombres más abiertos que el resto, o si apoya a su padre y a los demás ancianos. Hasta la fecha, ningún hombre se ha atrevido a casarse con una mujer no purificada.
Los Edukadores (Die fetten jahre sind vorbei)
Alemania/ Austria. 2004 Director: Hans Weingartner Guión: Katharina Held y Hans Weingartner Protagonistas: Daniel Brühl ( Jan), Julia Jentsch (Jule), Stipe Erceg (Peter), Burghart Klaussner (Hardenberg), Peer Martiny (Dueño de la villa), Petra Zieser (Mujer), Laura Schmidt (Hija), Sebastian Butz (Hijo), Claudio Caiolo (Paolo) Nivel: Medio Áreas: Historia, Geografía, Ciencias Políticas, Economía, Psicología Problemáticas: Globalización, Movimientos antiglobalización, Lucha de clases
Jan, Peter y Jule están en plena juventud rebelde. Les une la pasión por cambiar el estado de las cosas. Jan canaliza su ira luchando contra las injustas políticas de los ricos. Comparte los mismos ideales con su compañero de piso, Peter, aunque éste de forma más relajada. Jule, la novia de Peter, acaba mudándose al mismo piso cuando no puede llegar a final de mes con su salario de camarera. Jule no sabe que Jan y Peter son Los educadores, los misteriosos autores de actos creativos y no violentos con los que se dedican a avisar a los miembros del club de yates de que “sus días de abundancia están contados”. Pero Jule también tiene un secreto: tuvo un accidente de coche y fue condenada a pagar una suma mensual a Hardenberg, un rico hombre de negocios. Mientras Peter está de vacaciones, Jule y Jan aprovechan para entrar en la villa de Hardenberg y educarle. Entre otras cosas, les empuja el creciente sentimiento que les une. Cuando Jan y Jule regresan a la villa la siguiente noche para recoger el móvil que se han dejado, Hardenberg les sorprende. No les queda más remedio que llamar a Peter para que les ayude, aunque se arriesgan a que descubra su romance secreto. El trío decide secuestrar al hombre de negocios y esconderse en la casa que un pariente tiene en las montañas.
Los lunes al sol
Españ
a, 2002 Dirección: Fernando León de Araona Guión: Fernando León de Araona e Ignacio del Moral. Protagonistas: Javier Bardem (Santa), Luis Tosar (José), José Angel Egido (Lino), Nieve de Medina (Ana), Enrique Villén (Reina), Celso Bugallo (Amador) Joaquin Climent (Rico), Aida Folch (Nata), Serge Riaboukine (Sergei), Laura Domínguez (Ángela), Pepo Oliva (Samuel), Fernando Tejero (Lázaro), Andrés Lima (Abogado). Nivel: Medio y Superior Áreas: Historia, Sociología, Psicología, Economía Política Problemáticas: Desocupación, Lucha sindical, Género
Un grupo de hombres recorre cada día las calles de una ciudad costera de España, buscándole a la vida las salidas de emergencia. En el bar se mezclan los recuerdos y los proyectos, se comparten las frustraciones y las esperanzas. Como un fantasma, el cierre del astillero, en el que los protagonistas de esta historia trabajaron, planea sobre ellos. En su calendario todos los días son festivos, pero en todos hay motivo para la desesperación que, junto a la dignidad y la resignación, modelan la vida de estos hombres. Ésta es la historia de los que viven la vida en domingo, de los que pasan los lunes al sol.
Si están interesados en conocer revistas o sitios virtuales especializados en literatura infantil, les sugerimos las siguientes publicaciones:
IMAGINARIA
http://www.imaginaria.com.ar/
Imaginaria es, por un lado, un boletín quincenal que se distribuye gratuitamente por mail, con información sobre el mundo de la literatura infantil y juvenil. Por otro lado, es también una revista en la Web, con el contenido del boletín ampliado y desarrollado, sumado al archivo de todos los boletines anteriores, de manera que va creando un cuerpo de información siempre creciente y de enorme utilidad para los adultos interesados en la literatura infantil. Reúne reseñas de libros, información sobre autores, publicaciones, eventos, artículos, links a sitios relacionados de la Web, relatos de experiencias realizadas, etc. Imaginaria es llevada adelante en Buenos Aires por los especialistas Roberto Sotelo y Eduardo Abel Jiménez; y si bien una parte apreciable del material publicado se refiere a producciones y eventos argentinos, no obstante el sitio se esfuerza por incluir el mayor porcentaje posible de materiales e informaciones de otros países hispanoparlantes.
IBBY
http://www.ibby.org/
Este es el sitio de la Organización Internacional para el Libro Juvenil (IBBY), un colectivo sin fines de lucro fundado en Zurch (Suiza) en 1953. IBBY está compuesto por asociaciones y personas de todo el mundo comprometidas con la idea de propiciar el encuentro entre los libros y la infancia. Como Organización No Gubernamental incorporada a UNESCO y UNICEF con estatus oficial, IBBY desempeña un papel capital en el apoyo a los libros para niños. IBBY tiene relaciones de cooperación con otras organizaciones internacionales e instituciones de todo el mundo relacionadas con los libros para niños y jóvenes. Además expone en Ferias Internacionales de Libros y en otras exposiciones de gran envergadura, organiza congresos y expide distinciones a proyectos y personalidades notables del mundo de la literatura infantil.
Babar
http://revistababar.com/
Babar es originariamente una revista impresa española que nació en 1989 como una experiencia de animación lectora en un colegio de EGB de Arganda del Rey, de manos de Antonio Ventura y su grupo de alumnos. Con el paso del tiempo, la revista se fue profesionalizando cada vez más, y lo que en un principio no era sino una actividad extraescolar fue difundiéndose y ampliándose hasta llegar a convertirse en el año 2000 en lo que es hoy, un portal especializado en literatura infantil y juvenil con difusión internacional. Provee a sus lectores de contenidos constantemente actualizados, así como un gran archivo de artículos y entrevistas aparecidos en números impresos de la revista.
Ricochet
http://www.ricochet-jeunes.org/es/
Ricochet ofrece una de las más importantes bases de datos sobre la literatura infantil y juvenil. Incluye una lista de clásicos de la literatura mundial, los principales autores e ilustradores, una agenda de direcciones destacables en el mundo del libro infantil y juvenil. También se interesa por la creación: propone exposiciones virtuales de jóvenes ilustradores, textos en línea de jóvenes en forma de taller de escritura, una lista de difusión que engloba al libro infantil y juvenil y a todo lo relacionado con la cultura de los jóvenes. Constituye, por otro lado, un puesto de observación sobre las producciones europeas para la juventud y permite seguir las evoluciones y las principales tendencias de la cultura para jóvenes. Ofrece puntos de referencia, opiniones y críticas. También permite eventualmente orientar una investigación temática.
Para adentrarse en el sorpresivo y sugerente ámbito de la ilustración de textos infantiles, les sugerimos:
• OBIOLS SUARI, Núria (2004) Mirando cuentos. Lo visible y lo invisible en las ilustraciones e la literatura infantil. Barcelona, Laertes.
Se trata de un trabajo de tesis doctoral centrado en el estudio de la historia de la ilustración en la literatura infantil publicada en España durante el siglo XX. A través de este recorrido, la autora analiza los prejuicios de los adultos hacia las imágenes, los valores puestos en juego en las ilustraciones y las representaciones de la infancia en este tipo de libros.
Cuatrogatos
http://www.cuatrogatos.org/archivogaleria.html
Espacio de la revista virtual "Cuatrogatos", especializada en literatura infantil y editada desde Miami, donde se presenta una galería con interesantes ilustraciones de distintos artistas latinoamericanos que trabajan obras de la literatura para niños.
Foro de ilustradores
http://www.forodeilustradores.com/
El Foro de Ilustradores es una organización profesional que funciona de un modo abierto y solidario, conectando entre sí a artistas de diferentes procedencias y experiencias: ilustradores, historietistas, caricaturistas, artistas de animación y otras variantes de las artes plásticas y de la industria gráfica destinada a los niños. Nació en 1998 y está integrado por una cantidad variable y en aumento constante de profesionales - hoy lo componen más de 500- de todo el país, que organizan reuniones, grandes exhibiciones anuales, envíos de carpetas grupales con muestras a diversas editoriales del mundo. Muchos proyectos de libros y de estudios acerca de la ilustración, han surgido a partir de los diversos cruces de artistas que posibilita el Foro. Por sus novedosas características institucionales, y por su labor difusora de la literatura infantil y juvenil argentina, el Foro de Ilustradores/Argentina recibió el Premio Pregonero 2003 a Institución. El sitio incluye artículos de investigación y un archivo de imágenes.
Centro Virtual Cervantes
http://cvc.cervantes.es/actcult/ilustracion/
El Centro Virtual C
ervantes es un sitio creado y mantenido por el Instituto Cervantes de España para contribuir a la difusión de la lengua española. Ofrece materiales y servicios para todos los profesionales que trabajan con la lengua. Así, enmarca materiales de muy distinto tipo, tales como exposición virtual que los invitamos a recorrer acá: Cien años de ilustración española: ¿Qué pintan los cuentos? La finalidad de la misma es presentar una visión global de la ilustración infantil española en los últimos 100 años, a través de la muestra de ciento cincuenta ilustraciones de cuentos españoles, con las que se pretende dar a conocer, desde una perspectiva temática y cronológica, la evolución de este género artístico cuya importancia no ha sido siempre debidamente reconocida.
Senegal, 200
4. Dirección y guión: Ousmane Sembene. Protagonistas: Fatoumata Coulibaly (Collé Ardo Gallo Sy), Maïmouna Hélène Diarra (Hadjatou), Salimata Traoré (Amsatou), Dominique T. Zeïda (Mercenario), Aminata Dao (Alima Bâ), Mah Compaoré (Mujer encargada de la ablación). Nivel: Medio y Superior Áreas: Cultura y Comunicación, Geografía, Sociología, Formación Ética y Ciudadana Problemáticas: Culturalismo, Discriminación de género, Formas de gobiernoCollé Ardo Gallo Sy (Fatoumata Coulibaly), la segunda esposa de un hombre de poco carácter, todavía se resiente de los efectos de la purificación o ablación que sufrió de niña. Hace siete años rehusó que su tercera hija, la única que ha sobrevivido, fuera sometida al ritual por el que debe pasar toda mujer si quiere casarse. Hoy, varias niñas y adolescentes deben pasar por el ritual, pero seis de ellas escapan. Dos se van a la ciudad y las otras cuatro evocan la “moolaadé” (protección) de Collé cuyo marido está de viaje. Collé acoge a las jóvenes en su casa dividiendo así a la comunidad entre dos poderosos valores tradicionales. Por una parte, los defensores de la ablación empeñados en celebrar el ritual a toda costa y, por otra, el respeto a la sagrada protección que no se levantará mientras Collé no pronuncie las palabras rituales. Amsatou (Salimata Traoré), la hija de Collé, ya está en edad de casarse y la pretende el hijo del jefe del pueblo, un hombre de negocios de ideas liberales que divide su tiempo entre París y la aldea. Está a punto de llegar y deberá decidir si se une a los seguidores de la protección, algunas madres y unos pocos hombres más abiertos que el resto, o si apoya a su padre y a los demás ancianos. Hasta la fecha, ningún hombre se ha atrevido a casarse con una mujer no purificada.
Los Edukadores (Die fetten jahre sind vorbei)
Alemania/ Austria. 2004 Director: Hans Weingartner Guión: Katharina Held y Hans Weingartner Protagonistas: Daniel Brühl ( Jan), Julia Jentsch (Jule), Stipe Erceg (Peter), Burghart Klaussner (Hardenberg), Peer Martiny (Dueño de la villa), Petra Zieser (Mujer), Laura Schmidt (Hija), Sebastian Butz (Hijo), Claudio Caiolo (Paolo) Nivel: Medio Áreas: Historia, Geografía, Ciencias Políticas, Economía, Psicología Problemáticas: Globalización, Movimientos antiglobalización, Lucha de clases
Jan, Peter y Jule están en plena juventud rebelde. Les une la pasión por cambiar el estado de las cosas. Jan canaliza su ira luchando contra las injustas políticas de los ricos. Comparte los mismos ideales con su compañero de piso, Peter, aunque éste de forma más relajada. Jule, la novia de Peter, acaba mudándose al mismo piso cuando no puede llegar a final de mes con su salario de camarera. Jule no sabe que Jan y Peter son Los educadores, los misteriosos autores de actos creativos y no violentos con los que se dedican a avisar a los miembros del club de yates de que “sus días de abundancia están contados”. Pero Jule también tiene un secreto: tuvo un accidente de coche y fue condenada a pagar una suma mensual a Hardenberg, un rico hombre de negocios. Mientras Peter está de vacaciones, Jule y Jan aprovechan para entrar en la villa de Hardenberg y educarle. Entre otras cosas, les empuja el creciente sentimiento que les une. Cuando Jan y Jule regresan a la villa la siguiente noche para recoger el móvil que se han dejado, Hardenberg les sorprende. No les queda más remedio que llamar a Peter para que les ayude, aunque se arriesgan a que descubra su romance secreto. El trío decide secuestrar al hombre de negocios y esconderse en la casa que un pariente tiene en las montañas.
Los lunes al sol
Españ
a, 2002 Dirección: Fernando León de Araona Guión: Fernando León de Araona e Ignacio del Moral. Protagonistas: Javier Bardem (Santa), Luis Tosar (José), José Angel Egido (Lino), Nieve de Medina (Ana), Enrique Villén (Reina), Celso Bugallo (Amador) Joaquin Climent (Rico), Aida Folch (Nata), Serge Riaboukine (Sergei), Laura Domínguez (Ángela), Pepo Oliva (Samuel), Fernando Tejero (Lázaro), Andrés Lima (Abogado). Nivel: Medio y Superior Áreas: Historia, Sociología, Psicología, Economía Política Problemáticas: Desocupación, Lucha sindical, GéneroUn grupo de hombres recorre cada día las calles de una ciudad costera de España, buscándole a la vida las salidas de emergencia. En el bar se mezclan los recuerdos y los proyectos, se comparten las frustraciones y las esperanzas. Como un fantasma, el cierre del astillero, en el que los protagonistas de esta historia trabajaron, planea sobre ellos. En su calendario todos los días son festivos, pero en todos hay motivo para la desesperación que, junto a la dignidad y la resignación, modelan la vida de estos hombres. Ésta es la historia de los que viven la vida en domingo, de los que pasan los lunes al sol.
Si están interesados en conocer revistas o sitios virtuales especializados en literatura infantil, les sugerimos las siguientes publicaciones:
IMAGINARIA
http://www.imaginaria.com.ar/
Imaginaria es, por un lado, un boletín quincenal que se distribuye gratuitamente por mail, con información sobre el mundo de la literatura infantil y juvenil. Por otro lado, es también una revista en la Web, con el contenido del boletín ampliado y desarrollado, sumado al archivo de todos los boletines anteriores, de manera que va creando un cuerpo de información siempre creciente y de enorme utilidad para los adultos interesados en la literatura infantil. Reúne reseñas de libros, información sobre autores, publicaciones, eventos, artículos, links a sitios relacionados de la Web, relatos de experiencias realizadas, etc. Imaginaria es llevada adelante en Buenos Aires por los especialistas Roberto Sotelo y Eduardo Abel Jiménez; y si bien una parte apreciable del material publicado se refiere a producciones y eventos argentinos, no obstante el sitio se esfuerza por incluir el mayor porcentaje posible de materiales e informaciones de otros países hispanoparlantes.
IBBY
http://www.ibby.org/
Este es el sitio de la Organización Internacional para el Libro Juvenil (IBBY), un colectivo sin fines de lucro fundado en Zurch (Suiza) en 1953. IBBY está compuesto por asociaciones y personas de todo el mundo comprometidas con la idea de propiciar el encuentro entre los libros y la infancia. Como Organización No Gubernamental incorporada a UNESCO y UNICEF con estatus oficial, IBBY desempeña un papel capital en el apoyo a los libros para niños. IBBY tiene relaciones de cooperación con otras organizaciones internacionales e instituciones de todo el mundo relacionadas con los libros para niños y jóvenes. Además expone en Ferias Internacionales de Libros y en otras exposiciones de gran envergadura, organiza congresos y expide distinciones a proyectos y personalidades notables del mundo de la literatura infantil.
Babar
http://revistababar.com/
Babar es originariamente una revista impresa española que nació en 1989 como una experiencia de animación lectora en un colegio de EGB de Arganda del Rey, de manos de Antonio Ventura y su grupo de alumnos. Con el paso del tiempo, la revista se fue profesionalizando cada vez más, y lo que en un principio no era sino una actividad extraescolar fue difundiéndose y ampliándose hasta llegar a convertirse en el año 2000 en lo que es hoy, un portal especializado en literatura infantil y juvenil con difusión internacional. Provee a sus lectores de contenidos constantemente actualizados, así como un gran archivo de artículos y entrevistas aparecidos en números impresos de la revista.
Ricochet
http://www.ricochet-jeunes.org/es/
Ricochet ofrece una de las más importantes bases de datos sobre la literatura infantil y juvenil. Incluye una lista de clásicos de la literatura mundial, los principales autores e ilustradores, una agenda de direcciones destacables en el mundo del libro infantil y juvenil. También se interesa por la creación: propone exposiciones virtuales de jóvenes ilustradores, textos en línea de jóvenes en forma de taller de escritura, una lista de difusión que engloba al libro infantil y juvenil y a todo lo relacionado con la cultura de los jóvenes. Constituye, por otro lado, un puesto de observación sobre las producciones europeas para la juventud y permite seguir las evoluciones y las principales tendencias de la cultura para jóvenes. Ofrece puntos de referencia, opiniones y críticas. También permite eventualmente orientar una investigación temática.
Para adentrarse en el sorpresivo y sugerente ámbito de la ilustración de textos infantiles, les sugerimos:
• OBIOLS SUARI, Núria (2004) Mirando cuentos. Lo visible y lo invisible en las ilustraciones e la literatura infantil. Barcelona, Laertes.
Se trata de un trabajo de tesis doctoral centrado en el estudio de la historia de la ilustración en la literatura infantil publicada en España durante el siglo XX. A través de este recorrido, la autora analiza los prejuicios de los adultos hacia las imágenes, los valores puestos en juego en las ilustraciones y las representaciones de la infancia en este tipo de libros.
Cuatrogatos
http://www.cuatrogatos.org/archivogaleria.html
Espacio de la revista virtual "Cuatrogatos", especializada en literatura infantil y editada desde Miami, donde se presenta una galería con interesantes ilustraciones de distintos artistas latinoamericanos que trabajan obras de la literatura para niños.
Foro de ilustradores
http://www.forodeilustradores.com/
El Foro de Ilustradores es una organización profesional que funciona de un modo abierto y solidario, conectando entre sí a artistas de diferentes procedencias y experiencias: ilustradores, historietistas, caricaturistas, artistas de animación y otras variantes de las artes plásticas y de la industria gráfica destinada a los niños. Nació en 1998 y está integrado por una cantidad variable y en aumento constante de profesionales - hoy lo componen más de 500- de todo el país, que organizan reuniones, grandes exhibiciones anuales, envíos de carpetas grupales con muestras a diversas editoriales del mundo. Muchos proyectos de libros y de estudios acerca de la ilustración, han surgido a partir de los diversos cruces de artistas que posibilita el Foro. Por sus novedosas características institucionales, y por su labor difusora de la literatura infantil y juvenil argentina, el Foro de Ilustradores/Argentina recibió el Premio Pregonero 2003 a Institución. El sitio incluye artículos de investigación y un archivo de imágenes.
Centro Virtual Cervantes
http://cvc.cervantes.es/actcult/ilustracion/
El Centro Virtual C
ervantes es un sitio creado y mantenido por el Instituto Cervantes de España para contribuir a la difusión de la lengua española. Ofrece materiales y servicios para todos los profesionales que trabajan con la lengua. Así, enmarca materiales de muy distinto tipo, tales como exposición virtual que los invitamos a recorrer acá: Cien años de ilustración española: ¿Qué pintan los cuentos? La finalidad de la misma es presentar una visión global de la ilustración infantil española en los últimos 100 años, a través de la muestra de ciento cincuenta ilustraciones de cuentos españoles, con las que se pretende dar a conocer, desde una perspectiva temática y cronológica, la evolución de este género artístico cuya importancia no ha sido siempre debidamente reconocida.
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