En este sentido, observamos una proliferación de cursos virtuales, otros presenciales, así como la tendencia a impulsar investigaciones en el Nivel Superior (Institutos de Formación Docente) en torno a esta temática.
En este contexto diversos pedagogos, entre ellos Beatriz Sarlo, señalan el desafío planteado a los/as docentes y posicionan a la escuela “como lugar de adquisición de la cultura común (incluyendo la cultura mass-mediática) como ideal democrático”. Pero, cómo para consolidarse en dicho lugar, es necesario discutir acerca de la inclusión escolar de nuevos saberes sociales relacionados con las nuevas tecnologías, reconociendo que el impacto de éstas, han provocado cambios de implicancias epistemológicas así como particulares efectos en la construcción de nuestras identidades y nuestra relación con el entorno.
En consecuencia, los desafíos que se plantean para la tarea docente –que implica además repensar la cuestión del currículum como instancia donde se corporizan formas de conocimiento- pueden pensarse teniendo en cuenta dos ejes problemáticos:
• La necesidad de resignificar la noción de “alfabetización”: Hébrard plantea que “al volverse las culturas escritas más complejas, surge la necesidad de saber leer y escribir distintas clases de textos en diferentes soportes. Para hacer frente a esta situación sostiene la urgencia de inventar nuevas formas de alfabetización y nuevas sociabilidades de lectura”
Emilia Ferreiro, con una mirada fuertemente crítica afirma “estar ‘alfabetizado para seguir en el circuito escolar’ no garantiza el estar alfabetizado para la vida ciudadana (...) y que mientras “el mundo laboral está cada vez más informatizado, la escuela está, en los países periféricos, cada vez más empobrecida, desactualizada y con maestros mal capacitados y peor pagados.” Y agrega que una cuestión es luchar por la democratización en el acceso a las nuevas tecnologías, y otra es aplicarles el calificativo de “democráticas”.
Teniendo en cuenta los aportes teóricos que hacen, entre otros, estos autores, consideramos que la tarea docente debe verse involucrada de conjunto en esta discusión para repensar las prácticas en el camino de trabajar en el afianzamiento de
una alfabetización escolar más compleja.• La incorporación de saberes que aportan las nuevas tecnologías: aquí es menester adoptar una mirada no neutral ante este proceso de instalación y legitimación de otras áreas del saber en el currículum, ya que los nuevos saberes sociales ligados a la comunicación y a la información se conforman en campos regidos por grupos monopólicos que responden a lógicas de mercado (Barbero: 2002).
Partiendo de este contexto, los autores citados sostienen que la escuela puede y debe aprender a dialogar con esos lenguajes, conociéndolos, usándolos, encontrando sus potencialidades para construir con los/as alumnos/as una mirada crítica y permitirles recrear los sentidos que allí se transitan. Diferentes autores realizan valiosos aportes brindando orientaciones y propuestas de trabajo, entre ellos Roxana Morduchowicz; Joan Ferrés; Hebe Roig; Anahí Mansur y Martha Scheimberg.
Y en ese camino de aprendizaje, afirma Rosa María Torres, es el rol del docente el que debe transformarse paulatinamente – en el marco de una transformación profunda de los sistemas escolares- articulando viejas y nuevas necesidades de aprendizaje(entre estas el manejo de las TIC para fines de enseñanza y aprendizaje). Dicha autora también plantea desde una visión(considerada) crítica que dicha transformación será imposible si no se diseña “a nivel nacional una política educativa, comunicacional y cultural que incorpore a las TIC a la vez como herramienta, contenido y método dentro de una estrategia amplia de transformación educativa y escolar alineada con la calidad y equidad”
Deteniéndonos en este punto, vale reflexionar sobre la realidad que vivimos en la provincia de Santa Fe, donde los distintos gobiernos de turno discursivamente resaltan el valor didáctico de las TIC en la escuela (proyectos mediante) pero en la práctica no garantizan la efectivización de lo que proclaman defender. Los obstáculos que se presentan en las escuelas que han sido “beneficiadas” con equipamiento específico (computadoras entre otros) son ilustrativos. Los más significativos son dos: la falta de aulas para instalar una sala de computación y la inexistencia de cargos docentes para la enseñanza de Informática (ya que no existe como materia curricular obligatoria) lo cual, a la vez, flexibiliza nuestras condiciones de trabajo.
Desde ya que esta situación plantea una vez más la desigualdad de oportunidades que el propio sistema genera, dejando a merced de las diferentes realidades institucionales y socioeconómicas de la comunidad, la posibilidad de generar con sus magros recursos (Asociación Cooperadora mediante) el acceso de los alumnos/as a estos nuevos conocimientos. Y por otra parte, cómo el manejo de las TIC(al cual damos gran valor) es una imposición derivada de la reconversión capitalista lanzada a una competencia sin precedentes. Por eso, no es casual que muchas escuelas no tengan vidrios, estufas o ventiladores pero sí, computadoras.
Ante este cuadr
o de situación que la mayoría de nosotras/os vivimos a diario, tenemos derecho a afirmar que mientras las condiciones materiales no estén garantizadas por parte del Estado (con mayor presupuesto para Educación) la transformación educativa seguirá siendo una ficción mediática al servicio de los negociados de las multinacionales con la complicidad de los gobiernos de turno (Nacionales y provinciales). Y una vez más seremos las/los docentes las/los que hagamos ingentes esfuerzos para que nuestros alumnos no queden por fuera de esos saberes que el mercado demanda cada vez con más fuerza pero que, fundamentalmente, deberían ser usados a favor de la clase trabajadora.Marcela Ronco (ex miembro de la CD de AMSAFE Rosario)
Maestra de grado (Delegada Esc. N° 1078 – Rosario)
Prof. Cs. de la Educ. (Inst. Sup. Nº 37 - Alcorta)
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(*) Tecnologías de la Información y la Comunicación
1-Hébrard, J. (2000): El aprendizaje de la lectura en la escuela: discusiones y nuevas perspectivas. Conferencia dada en la Biblioteca Nacional, ciudad de Buenos Aires.
2- Ferreiro, E. (2001) “Leer y escribir en un mundo cambiante” en Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Buenos Aires, FCE.
3-Torres, R. (2001): “La profesión docente en la era de la informática y al lucha contra la pobreza”. Séptima Reunión del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe. UNESCO. Como sabemos, “equidad y calidad” son términos usados por los organismos internacionales que han impuesto la Ley Federal de Educación, la Actual Ley de Educación y otras normas colonizantes.
